成都康語

康語GIS課程

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  科學(xué)原理：應(yīng)用行為分析學(xué)

  課程指引：

  GIS1課程—1.感覺統(tǒng)合知識、2.兒童情緒表現(xiàn)、3.兒童小肌肉發(fā)展、 4.兒童大運動發(fā)展

  GIS2課程—1.社交情感階段、2.社交溝通發(fā)展、3.兒童游戲發(fā)展

  GIS3課程—1.語言發(fā)展階、2.社會適應(yīng)發(fā)展

  課程教具：蒙臺梭利CASA操作教具 、專注能力訓(xùn)練教具教材、 丹麥進(jìn)口社交游戲教具、3D多媒體設(shè)備 、情境仿真教具、 邏輯訓(xùn)練教材

  咨詢課程 老師針對性分析

關(guān)于特殊教育，你應(yīng)該知道的第一件事

特殊教育兒童≠弱智，白癡

在美國的特殊教育系統(tǒng)里，一種是gifted and talented education (天才班教育)，另一種是我們所知道的特殊教育，大家所以為“給智力有問題”的孩子的教育。第一種先不談，第二類教育在美國覆蓋的范圍相當(dāng)廣。 截至2017年5月的官方數(shù)據(jù)，美國3-21歲的孩子里有660萬兒童是有特殊需求的(students with special needs), 在公立學(xué)校系統(tǒng)里，有13%的學(xué)生接受特殊教育支援，也就是說班上每十個孩子里就有一個是特教兒童。而在接受特殊教育的學(xué)生里，有48%是屬于特別學(xué)習(xí)障礙。

在這么龐大的數(shù)據(jù)面前，對應(yīng)的是每個公立學(xué)校都會配有一到兩名的特殊教育老師。當(dāng)然現(xiàn)在國內(nèi)很多城市還是沒辦法實現(xiàn)這樣的師資配比。這些數(shù)據(jù)讓我想到從小學(xué)到高中這些年，那些班級里成績落后的同學(xué)，他們其中一部分很有可能就是需要特殊教育支持的。

很多時候家長和老師都認(rèn)為是學(xué)生笨，孩子不會念書，書讀不進(jìn)去，怎么教也教不會。孩子成績不好，原因其實是多方面的，有可能學(xué)生就是屬于特殊教育里特別學(xué)習(xí)障礙。還有一些孩子數(shù)學(xué)很弱，其實都是可以在特殊教育里面找到相對的應(yīng)對方法。 在美國《殘疾人士教育法案》The Individuals with DisabilitiesEducation Act (IDEA)中對于殘疾有十二個分類，其中學(xué)習(xí)障礙就是作為一個大類。 一直以來我們對特殊教育有太多負(fù)面認(rèn)識，總是和白癡/弱智掛鉤，一旦老師和家長說你孩子需要特殊教育，可能面臨家長劇烈反彈。

從另一個角度來看，特殊教育只是意味著這個孩子獲取知識的方法與其他孩子不同,需要老師提供不同的教學(xué)方法和手段，同時對于這個孩子的測評方式也該有所不同。

因為國家法案和教育系統(tǒng)的不同，現(xiàn)在我們國家應(yīng)該還很難達(dá)到美國在特殊教育方面的實施范圍和力度。不過作為老師和家長，其實我們有很多可以做的，在之后的文章里，我會多討論一些關(guān)于我學(xué)到和用到的各種教學(xué)方法，和針對學(xué)生在班級的不同表現(xiàn)和學(xué)習(xí)程度，也有很多的教學(xué)方法可以嘗試。對于家長來說，有很多方法可以配合老師在學(xué)校的教學(xué)，同時在家庭環(huán)境里也應(yīng)該注意的。

我一直相信，每個學(xué)生都是獨立個體，也都擁有自己的方式學(xué)習(xí)。

科學(xué)原理：認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)

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  啟智課程-1

  40分鐘（1對1認(rèn)知強化）
  ＋10分鐘（小組運用學(xué)習(xí)）

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  啟智課程-2

  指令理解、物體認(rèn)知：提升兒童對語言的理解及物體認(rèn)知理解的能力

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  啟智課程-3

  詞語運用、語法訓(xùn)練：提升兒童的詞匯量 、詞語及語法的運用能力

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  啟智課程-4

  句型表達(dá)、語言組織：提升兒童的語言組織、語句語用的表達(dá)能力。

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關(guān)于我們

-康語簡介-

康語2-7歲言語康復(fù)品牌( 簡稱“康語”)歸屬福建省康語教育科技有限公司，是國內(nèi)有一定規(guī)模的兒童康復(fù)機構(gòu)，主要為2-7周歲，語言發(fā)育遲緩、自閉癥譜系、感統(tǒng)失調(diào)等廣泛性發(fā)育障礙兒童提供專業(yè)的一站式康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)，讓孩子更快開口說話！

康語倍數(shù)成長課程

情景化教學(xué)環(huán)境中，用40分鐘一對一教學(xué)加10分鐘集體泛化的課程模式對孩子進(jìn)行一對一個別化訓(xùn)練，幫助孩子改善口部感覺，解決語音語調(diào)障礙，科學(xué)發(fā)展兒童的身體與運動、語言與認(rèn)知、社會與情緒能力，激發(fā)孩子對于溝通和交往的興趣，享受社交的樂趣，　融入社會生活。

康語兒童智能康復(fù)中心創(chuàng)始人寄語

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  康語堅信，每個孩子都如同一只夜鶯，終會發(fā)出嘹亮動人之音。讓孩子更快開口，這是康語不斷為之奉獻(xiàn)追求的教學(xué)理念。

  ----康語創(chuàng)始人 董事長

  
  

  康語兒童智能康復(fù)中心、校董福建心藝車業(yè)有限公司、董事長中國民營企業(yè)文化建設(shè)先進(jìn)個人稱號福州市優(yōu)秀企業(yè)家福建省電動車自行車行業(yè)協(xié)會、會長福州市電動車行業(yè)協(xié)會、常務(wù)副會長

孩子因為情緒問題，沒有幼兒園要TA，該怎么辦？

• 孩子很容易鬧情緒，發(fā)脾氣的時候就倒在地上磕腦袋，還咬自己，不知道有什么好的辦法

  這一期的案例當(dāng)中，很多的家長都有提到行為。 如果說你的孩子行為已經(jīng)造成了問題行為，那要進(jìn)行行為干預(yù)。 對于行為的一個記錄，我可以給大家發(fā)一個表單。

  在行為的干預(yù)過程當(dāng)中我們要遵循行為的ABC原則，要進(jìn)行行為分析和行為記錄，相對來說會比較的麻煩一些，不是單看這個案例就可以進(jìn)行很全面的解析。

• 孩子情緒爆發(fā)的時候，我首先帶他去一個比較安靜安全的地方，然后等著他發(fā)泄，等他稍微好一些了再溝通，不知道這樣是否正確？

  正確。情緒爆發(fā)的時候的話跟孩子溝通是起不到效果和作用的，因為這個時候孩子正在情緒的高發(fā)點。對于所有的溝通他都聽不進(jìn)去，只有等到他安靜下來了，我們才可以和他好好的談。

• 我孩子有時候不知道為什么，喊他喊不動，叫不動，非要兇起來的時候才會磨磨唧唧過來，也不看眼神，過來“啊”一下，然后又走開不理人，這種情況，我們家長應(yīng)該怎么辦呢？

  首先你先確認(rèn)。你家孩子注意力有在你這邊嗎，他有聽到你喊他了嗎。

  要兇起來，孩子才會磨磨嘰的過來，說明他已經(jīng)習(xí)慣了一定的音量才能夠接受到這個接收到別人的而語言指令，那這個時候的話，家長平常的一個日常生活要盡量把說話的聲音調(diào)低一些，讓他習(xí)慣不用喊的方式來溝通。

  你在孩子來到身邊之后卻又沒有緊接著一個事項的安排，孩子就不明白你喊它的意義在哪里呢，所以他才會跟你“啊”一下，然后又走開了。

  家長應(yīng)該在帶孩子過來的那一刻，就馬上進(jìn)行回饋，你要他做什么內(nèi)容。而不是讓他有空余的時間對你回喊一個“啊”，然后還有時間能夠從你身邊走開。

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