如何提高創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是指人進(jìn)入思維活躍，想象力豐富，樂觀向上，解決難題的狀態(tài)。當(dāng)一個(gè)人進(jìn)入高度創(chuàng)造的時(shí)刻，他/她的大腦一定是處于放松狀態(tài)，并且不停的產(chǎn)生新的思路和點(diǎn)子。對于成年人，創(chuàng)造力可以完成平時(shí)工作難以完成的任務(wù)，而對于孩子，創(chuàng)造力讓他/她能解決更難的題目，擁有更活躍的想象力。擁有了創(chuàng)造力，可以更好的利用已有的知識，創(chuàng)造更多的思路和解決方案。競思**訓(xùn)練，讓人們可以擁有更強(qiáng)的創(chuàng)造力。 

創(chuàng)造力與大腦 

創(chuàng)造力能使人更有效的利用大腦的各個(gè)部分，更好的協(xié)調(diào)大腦的各部分關(guān)系。尤其是額葉（Frontal Lobe），顳葉（Temporal Lobe ），邊緣系統(tǒng)（Limbic system）相互交互產(chǎn)生了創(chuàng)造力。額葉負(fù)責(zé)產(chǎn)生想法，顳葉負(fù)責(zé)改造和評估想法。高度的多巴胺（Dopamine）讓人的思維更活躍，更能專注的產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，減少不必要的對思維抑制。而訓(xùn)練大腦分泌更多的多巴胺，是競思的專業(yè)領(lǐng)域。

科學(xué)家，具有高超創(chuàng)造力的人們?nèi)?，他們的大腦能夠更好的分泌和吸收腦遞質(zhì) （Neurotransmitters），尤其在他們的額葉區(qū)域。 額葉是腦皮質(zhì)（Cortex）**重要的部分 ，也是和創(chuàng)造力**相關(guān)的部位。所以競思的訓(xùn)練，也是針對關(guān)鍵大腦區(qū)域的訓(xùn)練。創(chuàng)造力往往還和人的音樂能力相關(guān)，很多人在創(chuàng)作力提升時(shí)，都感覺到了音樂才能的增加。美國大學(xué)教授John Gruzelier就是**腦電生物反饋來提高音樂系學(xué)生的音樂才能，并且發(fā)表了一系列的論文。 

競思提高創(chuàng)造力 

1990年美國William Penniston教授開始使用腦電生物反饋，提高孩子們的創(chuàng)造力，這種訓(xùn)練方法被叫做Alpha-Theta訓(xùn)練。醫(yī)學(xué)界在測試學(xué)員大腦后也發(fā)現(xiàn)，平均20個(gè)半小時(shí)后，大腦的創(chuàng)造力區(qū)域和音樂區(qū)域更加活躍了。尤其是很多人聽過心理訓(xùn)練和治療，都無法提高自身的時(shí)候，生物反饋訓(xùn)練的效果卻格外突出。隨著其他教授和醫(yī)生紛紛采用Alpha-Theta 訓(xùn)練，更多的孩子和成人音樂能力，創(chuàng)造能力得到提高，用腦電生物反饋提高能力越來越流行。Alpha-Theta訓(xùn)練和注意力生物反饋訓(xùn)練并不相同。訓(xùn)練師在創(chuàng)造力和音樂能力的領(lǐng)域，也需要一定基礎(chǔ)。這樣，訓(xùn)練師可以**暗示和引導(dǎo)，更好的幫助孩子進(jìn)入富有創(chuàng)造力的狀態(tài)。競思就是**Alpha-Theta訓(xùn)練，訓(xùn)練大腦負(fù)責(zé)創(chuàng)造力的額葉區(qū)域，讓人們更有 創(chuàng)造力

幼小銜接，家長要注意什么呢?那么對于幼小銜接來說，**基本的原則有哪些呢?親親寶貝小編告訴你幼小銜接原則該如何體現(xiàn)?

一、長期性而非突擊性

1、終身教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)。幼兒園教育是終身教育的基礎(chǔ)階段，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會主義建設(shè)的建設(shè)者和接班人的光榮任務(wù)。幼兒園教育的目的不僅僅是為了幼兒上小學(xué)，讓幼兒順利的過渡到小學(xué)只是其近期目標(biāo)而已，它是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育長遠(yuǎn)目標(biāo)的一個(gè)組成部分。因此，這一工作應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒園教育的全過程中，僅將之視為大班后期的突擊性任務(wù)是錯(cuò)誤的。

2、幼兒園階段全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。幫助幼兒為入學(xué)作準(zhǔn)備的**終目的，乃是為其適應(yīng)終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。因此，入學(xué)準(zhǔn)備不應(yīng)當(dāng)是急功近利的，而應(yīng)當(dāng)是對幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展有利的素質(zhì)教育。這樣的素質(zhì)準(zhǔn)備教育不可能只靠大班后期來突擊完成，因而必須作為整個(gè)幼兒園階段的重要而長遠(yuǎn)的工作。

二、 全面而非單項(xiàng)的銜接

1、銜接應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全面地進(jìn)行，而不是偏重某方面。幼兒銜接中偏重“智”的傾向是比較嚴(yán)重的，一說到銜接很容易就與教認(rèn)字、教拼音、教數(shù)學(xué)等連起來，而忽視了銜接應(yīng)包括體、智、德、美各方面。事實(shí)表明，健康的身體、熱愛學(xué)習(xí)的態(tài)度、開朗的性格、安定的情緒、一定的自我控制能力、獨(dú)立自理能力、與老師同學(xué)交往的能力等等，對幼兒順利過渡到小學(xué)是非常重要的。**對幼兒入學(xué)后的考察發(fā)現(xiàn)，其學(xué)習(xí)上的困難不僅僅是由于“智”的方面準(zhǔn)備不足，更多的是在健康狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度，包括學(xué)習(xí)興趣、自理能力、 人際交往能力等方面準(zhǔn)備不足而造成的。因此幼小銜接必須在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的過程中去完成。

2、銜接中偏重某方面是片面的，而某方面中又再偏重某些因素就更片面了。體、智、德、美各有自身的結(jié)構(gòu)，即每個(gè)方面都是由若干要素組成的，不能抓其一點(diǎn)，不顧其他。如“智”的方面，不僅指知識點(diǎn)的記憶，技能的把握，它還包括各種能力，按加德納教授的說法，有語言能力、思考能力、人際交往能力等七種。而常見的偏向是，銜接中偏重于知識的灌輸或單純的技能訓(xùn)練，對智力的核心——思維能力以及其他能力都非常忽視，更不重視與智力有密切關(guān)心的非智力品質(zhì)，如幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)系統(tǒng)、態(tài)度、習(xí)慣等等，這是銜接工作中的一個(gè)大問題。事實(shí)上，忽視基本能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)的訓(xùn)練是沒有長遠(yuǎn)效果的。在幼小銜接的全國性調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于重知識、重具體運(yùn)算技能，輕思維能力和解決問題能力的培養(yǎng)，使幼兒園三年的數(shù)教育僅只在小學(xué)學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法時(shí)(約半學(xué)期多一點(diǎn))有些作用，之后就顯示不出什么優(yōu)勢了，這實(shí)在是很不經(jīng)濟(jì)的高投入低效益。因此，需要對體、智、德、美有一個(gè)全面而正確的理解，切實(shí)保證幼兒個(gè)方面全方位的銜接。

3、幼小銜接是針對兒童發(fā)展上的過渡期，在幼兒園和小學(xué)所采取的與之相適應(yīng)的教育。如前所述，過渡期的兒童兼具學(xué)前和學(xué)齡的特點(diǎn)。因此，完全把小學(xué)的一套搬到幼兒園，把銜接變成讓幼兒提前上小學(xué)，是顯然違反過渡期幼兒的特點(diǎn)的。小學(xué)化傾向在銜接中的表現(xiàn)有多種，**突出的就是不著眼于培養(yǎng)幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展所需要的素質(zhì)，無視幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在幼兒園用小學(xué)式的上課取代幼兒園的基本活動——游戲，以教師長時(shí)間言語教授的方法，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，追求立竿見影的短期效果;在內(nèi)容上，把小學(xué)的教材下放到幼兒園，讓幼兒園的教育內(nèi)容不是幼兒熟悉的、與其密切有關(guān)的具體的人或事物，而是抽象的文字或符號;在管理上，生硬地用小學(xué)的一套規(guī)則來要求幼兒，如上課時(shí)不準(zhǔn)上廁所，長時(shí)間雙手背在后面，端端正正的坐著不能動，要求做作業(yè)、交作業(yè)等等，嚴(yán)重違反幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。這樣的做法不僅無助于發(fā)展幼兒對入學(xué)的適應(yīng)，反而讓其身心發(fā)展受到影響，有的幼兒甚至產(chǎn)生怕學(xué)、厭學(xué)傾向，給今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展埋下隱患。

綜上所述，銜接工作立足于素質(zhì)教育不是一句空話，在素質(zhì)教育軌道上的銜接工作在其著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)、教育的具體目標(biāo)、手段、方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等方面，是根本區(qū)別于目光短淺的小學(xué)化銜接的。

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