學(xué)員案例
學(xué)員信息：
姓名：楚楚 性別：女 年級：一年級
學(xué)員情況：對于感興趣的事情，注意力特別集中，但上課時小動作非常多，經(jīng)常發(fā)呆走神，不聽老師的指令。在學(xué)校膽怯，但在家經(jīng)常發(fā)脾氣，情緒控制能力差，作業(yè)拖拉，效率很低。
訓(xùn)練變化過程（老師陳述）：
楚楚剛來到中心訓(xùn)練，配合度比較高，坐姿很端正，小動作也不多，但分心波動比較大，緊張值偏高，注意力深度很好。這是因為一般孩子在相對不熟悉的環(huán)境下，想給老師留下好的印象，表現(xiàn)會比較好。但訓(xùn)練了幾次之后，楚楚的手上和腳上的小動作開始增加，說話也逐漸增多，訓(xùn)練配合度減弱，不能遵守時間，輔助訓(xùn)練時間結(jié)束后，不能及時投入到下一個模型訓(xùn)練中，一直在拖時間，跟她說也會裝作聽不見，不抬頭，說多了就會生氣，消極抵抗，不繼續(xù)訓(xùn)練，只能積極的引導(dǎo)給予鼓勵才能堅持做完。
家長和我們反饋，孩子主要是上課分心，小動作多，跟不上老師的思路。**跟爸爸分析孩子行為表現(xiàn)背后的心理因素，結(jié)合沙盤輔導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行討論，根據(jù)孩子實(shí)際情況，給孩子制定詳細(xì)的家庭規(guī)則方案，然后跟進(jìn)家長的執(zhí)行情況。**中心訓(xùn)練和家庭輔助，孩子慢慢的開始改變，孩子上課看課外書或做其他事情的情況越來越少，也很少跟同學(xué)講話，老師反饋楚楚的學(xué)習(xí)成績也有所進(jìn)步。后期訓(xùn)練家長希望能夠讓孩子情緒控制方面有所進(jìn)步，就開始和家長分析，除了平時的腦電訓(xùn)練，又給孩子制定了家庭配合的方法。**后期一段時間的訓(xùn)練，孩子情緒控制能力越來越強(qiáng)，雖然訓(xùn)練的時候，還是會有講話和小動作出現(xiàn)，但稍微提醒一下就能很快調(diào)整好，學(xué)校表現(xiàn)越來越好，情緒控制能力基本穩(wěn)定，期末考試中，語文數(shù)學(xué)和英語三門都是優(yōu)秀，孩子在學(xué)校表現(xiàn)的更自信，和小朋友也能很好的相處。
家長對競思訓(xùn)練越來越認(rèn)可，看到了孩子的改變，并希望孩子繼續(xù)在競思進(jìn)行二期訓(xùn)練，讓孩子整體上能夠得到更好的改善。
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競思原理
注意力不集中的原理
每個人都有喜歡和不喜歡做的事，感興趣和不感興趣的對象。當(dāng)大腦覺得學(xué)習(xí)工作對象有趣時，分泌多巴胺讓自身興奮。當(dāng)大腦覺得學(xué)習(xí)工作對象枯燥乏味的時候，會減少分泌興奮劑多巴
胺。當(dāng)多巴胺減少的時候，人就會感到無聊，困倦。這時，為了不進(jìn)入睡眠狀態(tài)，大腦免不了去想一些其他感興趣的主題，也就同時產(chǎn)生了走神，分神，注意力不集中。長期如此，就會產(chǎn)生注意力
缺乏，甚至多動癥。對成年人和學(xué)生都會有這類問題。這就是為什么學(xué)生會偏科，在不感興趣的科目面前，昏昏欲睡。同樣，工作人士在日常工作中，面臨一些枯燥的任務(wù)時，就難免會覺得無聊，
注意力難以集中。這兩類人，也面臨一個惡性循環(huán)：生活中刺激的事情越多，則越會對學(xué)習(xí)和工作不感興趣，大腦越難分泌多巴胺。有些人就采取吃零食，聽音樂等方法，來提高腦興奮，從而減少
注意力不集中。當(dāng)然，零食音樂會讓大腦興奮，但在工作學(xué)習(xí)上的注意力，卻還是被分散了，同時大腦也就越來越依賴外界刺激。
注意力集中就像平穩(wěn)駕駛：當(dāng)興奮不足的時候，大腦感到困頓并且走神。當(dāng)興奮過度的時候，大腦就會產(chǎn)生焦慮和無序。大腦的興奮劑多巴胺，必須分泌的不多也不少。那么，究竟大腦能否達(dá)到這
一興奮平衡呢？如何安全健康的讓大腦再度活躍？在正確的時間和地點(diǎn)，如課堂辦公室和家中，低刺激的環(huán)境下，分泌多巴胺呢？競思教育，作為中國首家用生物技術(shù)進(jìn)行注意力訓(xùn)練的專業(yè)機(jī)構(gòu)，
提供了一個**有效的解決方案，無任何副作用，在競思注意力培訓(xùn)師的專業(yè)指導(dǎo)下，使用競思領(lǐng)航星，顯著提高注意力和學(xué)習(xí)工作效率。
競思訓(xùn)練的學(xué)習(xí)原理
競思注意力訓(xùn)練利用大腦思考所發(fā)出的電波，分析大腦的注意力程度。當(dāng)大腦高效使用時，競思訓(xùn)練獎勵大腦，獎勵分?jǐn)?shù)；大腦低效使用時，訓(xùn)練儀提醒培訓(xùn)者，扣除分?jǐn)?shù)。高效用腦被不 斷獎勵，而低效用腦被提醒和及時糾正。**與訓(xùn)練程序互動，正確高效的使用大腦時，學(xué)員大腦不斷被獎勵，從而學(xué)習(xí)和鞏固正確的注意力方法，根本提高注意力能力。
競思訓(xùn)練的生物科學(xué)原理（腦電生物反饋原理）
注意力分散的人群，他們的腦神經(jīng)往往不能在較枯燥的環(huán)境下恰當(dāng)?shù)胤置诤臀斩喟桶?。比如：網(wǎng)絡(luò)游戲上癮的人群往往依靠網(wǎng)絡(luò)游戲帶來的高度刺激獲得注意力集中。一旦他們的刺激環(huán)
境降低，如較枯燥的學(xué)習(xí)課程和工作，則易犯困，大腦無法在低刺激環(huán)境分泌多巴胺，而導(dǎo)致無法集中注意力學(xué)習(xí)。長期暴露在高刺激的網(wǎng)絡(luò)游戲上，則越來越難以在日常生活簡單任務(wù)上集中注意
力。
多巴胺分泌過少則無法集中注意力，大腦產(chǎn)生過多α和θ波。
多巴胺分泌過多，則過度焦慮，大腦釋放高β波。
競思領(lǐng)航星**腦神經(jīng)產(chǎn)生的電波找出每個人集中注意力時的波段SMR和低β波，**實(shí)時訓(xùn)練，提高注意力區(qū)間有效波長。腦神經(jīng)細(xì)胞逐漸習(xí)慣在枯燥的環(huán)境下產(chǎn)生適量的多巴胺。與此同時**
訓(xùn)練抑制注意力不集中和過度焦慮，**后大腦養(yǎng)成高效用腦習(xí)慣，達(dá)到顯著提高注意力和學(xué)習(xí)工作效率的效果
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阿斯伯格與自閉癥
什么是自閉癥和阿斯伯格癥自閉癥(autism)，又稱孤獨(dú)癥 或孤獨(dú)性障礙(autistic disorder)等，是廣泛性發(fā)育障礙(pervasive developmental disorder，PDD)的代表性疾病。《DSM-IV-TR》將PDD 分為5種：孤獨(dú)性障礙、Retts 綜合征、童年瓦解性障礙 、Asperger 綜合征和未特定的PDD。其中， 孤獨(dú)性障礙與Asperger 綜合征較為常見。注意力缺陷多動癥（ADHD）和強(qiáng)迫行為（OCD）常常伴隨自閉癥產(chǎn)生。發(fā)育性障礙是指大腦早期發(fā)育過程中產(chǎn) 生了問題。競思就是從大腦的角度為學(xué)員進(jìn)行矯正訓(xùn)練，用腦電反饋訓(xùn)練，針對癥狀產(chǎn)生的根本進(jìn)行糾正。
成因
20世紀(jì) 60-70年代，落后的醫(yī)學(xué)還認(rèn)為自閉癥和阿斯伯格癥是家長錯誤教育引起的。但是，現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，家庭教育和學(xué)校教育并不能引起自閉癥和阿斯伯格癥。就像多動癥一樣，大腦發(fā)育才是主要 原因。引起自閉癥的危險因素可以歸納為：遺傳、感染與免疫和孕期理化因子刺激。**終的表現(xiàn)都是大腦缺少神經(jīng)蛋白（多巴胺）。從調(diào)整大腦神經(jīng)的遞質(zhì)著手，競思以腦電反饋訓(xùn)練為核心，能夠 從根本改變自閉和阿斯伯格帶來的困擾。
自閉癥與阿斯伯格的區(qū)別
阿 斯伯格綜合癥兒童也像自閉癥一樣，在人際關(guān)系方面往往處于封閉和隔絕狀態(tài)，但他們對周圍的一切并非完全漠不關(guān)心，他們也希望有社交或有朋友，但他們常常沒有人際交往所必需的基本社會技 能。他們往往不能理解其它人的表情，因而也不能據(jù)此而調(diào)節(jié)自己的行為。他們在社交場合中顯得極其正規(guī)，拘泥細(xì)節(jié)，缺乏必要的靈活性，所以他們中的很多會發(fā)展出精神方面的種種問題如焦慮 和抑郁等。
阿斯伯格綜合癥和自閉癥都可以有狹隘的興趣和刻板的動作。但是，自閉癥兒童往往專注于擺弄物體，傾聽音樂，對圖像反應(yīng)比較強(qiáng)烈。相比之下，阿斯伯格綜合癥兒童的 狹隘興趣則往往表現(xiàn)于對數(shù)字或日子的記憶，以及對某些學(xué)科知識的強(qiáng)烈興趣。有時可以給人們以一個記憶力過人甚至在某一領(lǐng)域內(nèi)堪稱博學(xué)的印象。但是不久人們就會覺察到，他們往往只是機(jī)械 地記憶一些事實(shí)性的數(shù)據(jù)，而對這些事實(shí)之間的相關(guān)聯(lián)系及其背后的真正意義并無任何理解;而在其它方面的知識顯得貧乏欠缺;他們可顯得非常古怪，并且使得人們不愿與之交往。
阿斯伯格綜合癥兒童在說話時往往表現(xiàn)出較差的節(jié)奏和音調(diào)，在講話的內(nèi)容方面則顯得沒有連 貫性，只有表達(dá)而沒有解釋等。與其狹隘興趣相對應(yīng)，這些兒童在交談中往往也是重復(fù)的話多而表達(dá)的意思極少。然而，阿斯伯格綜合癥兒童比自閉癥兒童 要有大得多的詞匯量和較好的語法水平 ，智商一般也高于自閉癥兒童。
在競思，對于自閉癥的兒童往往更側(cè)重于大腦右 側(cè)的負(fù)責(zé)情感社交發(fā)育的區(qū)域，用腦電反饋訓(xùn)練，無刺激的進(jìn)行訓(xùn)練。而阿斯伯格癥學(xué)員，往往從情感表達(dá)的角度來進(jìn)行訓(xùn)練。對于有需要的學(xué)員，競思還從情緒控制的方向給予糾正。另外，家庭 行為訓(xùn)練和情景訓(xùn)練也可很好的幫助阿斯伯格和自閉的孩子
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有親子作家說要順著孩子的意思去教養(yǎng)，才不會抹殺小孩的創(chuàng)造力，但我發(fā)現(xiàn)一直順著她，我變得好累。
比方說她會抗拒刷牙、洗澡，我若強(qiáng)行要她做，她就大哭大叫，然后我婆婆就會跑來詢問。那位作者也說不能用暴力，否則孩子長大會打人，但有一次我失去耐性，打她的手，她雖然哭得更大聲，之后卻突然變得很聽話，難道是被打的關(guān)系嗎？
A 一個孩子從小到大的過程不過十幾年，必須因應(yīng)身心的快速成長而不斷適應(yīng)和學(xué)習(xí)，因此一直都在相當(dāng)急劇的變化當(dāng)中，這就是為什么以前的婆婆媽媽會說幼兒乖半年，又會皮半年，其實(shí)都是孩子探索環(huán)境、互動、學(xué)習(xí)的各種階段性表現(xiàn)。
針對孩子的成長歷程，可參考專家、學(xué)者關(guān)于幼兒身心行為階段性變化的理論和著作，給自己做好應(yīng)對的準(zhǔn)備。“創(chuàng)造力”不等于“行為不受約束”至于孩子唱反調(diào)時，該不該順著他的意思？當(dāng)然得看孩子堅持的事對或不對吧！常有人把“創(chuàng)造力”和“行為不受約束”混為一談，或誤認(rèn)為在藝術(shù)上比較狂放的表現(xiàn)能力，才叫“創(chuàng)造力”，以為要求孩子遵守規(guī)范，就會扼殺孩子的創(chuàng)造力。其實(shí)，生活上有自我約束能力的人，不表示在思想上就沒有創(chuàng)造力，因為不論是科學(xué)理論或藝術(shù)表現(xiàn)的突破，都需要扎實(shí)的學(xué)習(xí)和自我要求。
不過，每個人對于怎樣才叫“有創(chuàng)造力”的標(biāo)準(zhǔn)并不相同。只能說，當(dāng)父母在“尊重”與“放任”之間沒有抓好分際時，所付出的代價，往往就是不得不面對孩子成年后的脫序言行。
借由“賞”和“罰”，孩子養(yǎng)成良好觀念、態(tài)度與生活習(xí)慣每個孩子天生的個性和長處都不一樣，這些是要給予尊重的，但讓孩子學(xué)會尊重別人，并能夠自我約束，則是為人父母的重大責(zé)任。
“罰”的方法其實(shí)很多，不一定要用打的，比方圈限行為或剝奪權(quán)利，都可以達(dá)到處罰的目的，不過“痛感處罰”在父母設(shè)定規(guī)范時，對幼兒來說是相當(dāng)易懂又有效的方法，這或許就是您覺得孩子被打過后變聽話的原因。
究竟要不要采用適度合理的“痛感處罰”，是每個家庭自己的選擇，不該把它跟“情緒失控的父母對孩子暴力相向”當(dāng)成同一件事。
父母需做好情緒管理我認(rèn)為親子互動比較重要的事，在于做父母的必須有正確、合理的原則，有能力堅持，并時時做好情緒管理。
幼齡兒童其實(shí)不需要多嚴(yán)厲的打罵，通常，家長只要能保持理性，并淡定、溫柔地堅持，頂多做到態(tài)度嚴(yán)厲、堅定，就可以得到效果。
意見多、喜歡自我主張的孩子，通常比較善于獨(dú)立思考，也比較有勇氣挑戰(zhàn)既有框架，其實(shí)是好事。若能確實(shí)區(qū)分孩子的意見，究竟是該予以鼓勵的“思考能力”，還是該予以制止的“不當(dāng)言行”，覺得是前者時，就耐心跟孩子對話，并引導(dǎo)提問，對孩子來說，應(yīng)該是很好的思考邏輯訓(xùn)練。
您只要從欣賞的角度看待，當(dāng)成機(jī)會來把握，就不會覺得孩子很煩、很啰唆。
多收集資料，與長輩溝通不妨多收集數(shù)據(jù)，為自己建立一套教養(yǎng)的觀念、邏輯，再找機(jī)會對婆婆說明，并尋求支持。
現(xiàn)在的長輩多半可以溝通。您如果態(tài)度理性，又能提出確切的見解與方法，就不難得到婆婆的尊重哦！
教養(yǎng)TIPS1.當(dāng)父母在“尊重”與“放任”之間沒有把握好界限時，所付出的代價，往往就是不得不面對孩子成年后的不當(dāng)言行。
2.意見多、喜歡自我主張的孩子，通常比較善于獨(dú)立思考，也比較有勇氣挑戰(zhàn)既有框架，其實(shí)是好事。
您可以這樣做
◆ “罰”的方法很多，比方圈限行為或剝奪權(quán)利，都可以達(dá)到處罰的目的。
◆ 幼齡兒童其實(shí)不需要多嚴(yán)厲的打罵，通常，家長只要能保持理性，并淡定、溫柔地堅持，頂多做到態(tài)度嚴(yán)厲、堅定，就可以得到效果。◆ 請確實(shí)區(qū)分孩子的意見，究竟是該鼓勵的“思考能力”，還是該制止的“不當(dāng)言行”。
◆ 多收集數(shù)據(jù)，為自己建立一套教養(yǎng)的觀念，再找機(jī)會對婆婆說明，并尋求支持。
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