國際注意力訓練老師
量身定制訓練方案
競思擁有國際經驗豐富的注意力訓練老師團隊，其中在國內外的電子工程研發(fā)和課程研發(fā)領域的老師高達63位，中心資深訓練老師超數百位。均具有美國 腦電生物反饋協(xié)會終身成就會員、應用生理和生物反饋榮譽會員等各項證書。根據每位學員的測評結果做出專業(yè)分析，為每位學員都量身定制訓練方案，個性化效果好。
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注意力不集中的類型
注意力不集 中的表現(xiàn)及危害
注意力不集中會對孩子的身心發(fā)展產生很大的不良影響。有以下表現(xiàn)：
人際關系緊張：
與同學朋友難以共享物品或依順序等待，容易與他人產生沖突或打架，出現(xiàn)暴力傾向，難以
與同學形成正常的朋友關系；
不聽從爸爸媽媽或老師的話 ，通常反復使家長經歷挫折與憤怒；
輕易打斷別人談話，不加思索的響應；或是無法按照社會要求控制自己的行為;
容易錯誤
理解、輕視或疏忽別人傳遞訊息的真實含義，致使人緣不佳；
很容易被眾多新鮮的刺激所吸引，抗誘惑和干擾的能力差，他們往往無法遵守規(guī)范和指令，難以適應集體生活和社會；
人際關
系的惡化往往會影響到孩子的情緒健康和人格健康，處理不當，甚至產生嚴重的心理問題。
學校紀律難約束：
因缺乏自我抑制 ( 沖動 )能力 ，各種行為問題會逐漸增加，語言和行為有沖動性，部分兒童具有高攻擊性；
當受到壓力時，會更無法掌控抑制能力，過動行
為更加嚴重；
無法同時記住數個指令，思路呈跳躍式，常出現(xiàn)做錯或漏掉等情況；
上課時小動作多，如玩鉛筆，玩橡皮，摳這摳那，玩課本撕書等，易導致課堂上違規(guī)、違紀等情形，有曠
課，逃學的傾向。
學習成績差：
注意力集中時間比其他孩子短，而且容易分心散
漫；
回答不切實際的答案，無法形容事情的來龍去脈；
由于課業(yè)內容已提高至相當的水平，無法跟上學習進度，成績逐漸下滑；
上課難以集中注意力，對授課內容一知半解。作業(yè)拖沓
、學習時易走神、發(fā)呆、被無關事情吸引，導致學習費時、效率低下；
即使考試前書念得很熟，考試時卻會因分神而記不起來或寫錯等，嚴重影響學習和考試成績；
辦事時總是丟三落四，
如經常忘記學習用品放在哪里，學習容易半途而廢。
自理自立能力差：
無法完
成有結構性或有目標的活動，如家務、作業(yè)等；
有時在無特別原因的情況下，會有非常憤怒的傾向；
自我整理、打理能力差，常有臟亂現(xiàn)象；
缺乏組織能力，無法作好整理、整頓的工
作；
有些兒童肌肉運動技術發(fā)達正常，但在語言能力、畫圖、使用剪刀等要求協(xié)調性的活動較落后；
持續(xù)睡眠問題（睡眠中時常醒來，不規(guī)則的睡眠習慣）；
因為注意力不集中，因盲
目的玩耍方式或行為在運動和生活中容易受傷。
自信心不足：
在過重的學業(yè)要求 與升學的高壓力下， 注意力不足多動的學生很容易被定位為問題青少年，同時本人也因無法充分地發(fā)揮本身的能力，而失去對學業(yè)的興趣； 由于自信心不夠強，常常會引起各種問題與行為，**后 會感到被孤立； 因長期地環(huán)境不適應與經歷挫折，失去自信、感到自卑。
據臺灣兒童研究會統(tǒng)計，30%多動兒童被迫接受特殊教育，30%有留級的經歷，邁入高中時，有 25% 的 ADHD 兒童會逐漸回到正常，但仍有 75%左右的 ADHD兒童依然顯現(xiàn)不適應 學校、社會、家庭的現(xiàn)象。尤其在家庭，因為逃避責任或無法完成功課等等的問題，增加與家人之間的沖突與斗爭，且有 30% 左右會在高中入學時失敗，25%被學校開除，35%會被退學，而大多會 在大學考試失敗。 因長久累積的 ADHD 癥狀，在成人期會經歷下列的問題（26%會被逮捕，55%未接受治療的成人變成物質濫用者）：
有注意力問題的人在成年以后：
人際關系緊張：
難以與同事領導相處，常常發(fā)脾
氣，或者對他人的講話充耳不聞；
衍生的心理問題以自閉癥、抑郁癥、焦慮癥為主；
在語言方面的不足，行為與他人的差異，使其無法與他人正常交往，合作；
會出現(xiàn)反社會反人類或
自殺等心理現(xiàn)象。
生存自理能力差：
更容易濫用酒精毒品及藥物；
50 ％的
ADHD 成人患者會有不安、憂郁等的情緒性問題與反社會及就業(yè)上的問題；
缺乏社會生存和競爭技巧，沒有耐心尋找工作，只能做啃老族。
自信心理差：
自信心低，缺乏自尊心；
常常感到不安，無法鎮(zhèn)定，且會持續(xù)出現(xiàn)與注意力集中時間短
的相關問題；
因為孩童時期的忽略，會導致成人在工作表現(xiàn)、日常生活或人際關系的互動上產生困擾，以至于陷入自信心不足、挫折、沮喪、不明的脾氣暴躁，甚至產生憂郁癥。
工作職業(yè)不理想：
僅有 30-40% 的 ADHD 成人患者能適應日常生活的作息；
即使有了職業(yè)，其成果與升遷的機會亦比一般人少；
上班族注意力不集中，工作的時候分神，常常會無法按時完成手邊的工作，或者丟三落四，導致工作效率低下。
破壞法律：
事故率與自殺率比一般正常人高；
注意力不集中人群
成年后更容易離婚，失業(yè)，物質上癮，以及傷殘；
繼發(fā)或共患破壞性行為障礙及情緒障礙的危險性也提高，成年期物質依賴、反社會人格障礙和違法犯罪的風險亦可能增加
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孩子不愛學習怎么辦
美國國家衛(wèi)生研究院（NIH）定義：學習困難是歸因于神經系統(tǒng)造成的，特征是辨認字的正確性及流暢度有困難，以及無法拼寫，語言的拼音組成有困難、厭學等。很多孩子表現(xiàn)出不喜歡上學，或者抗拒學習任務的現(xiàn)象，往往不是因為孩子心理上對學習的抗拒，更多是因為孩子大腦對學習信息的低效處理。由于大腦是學習過程中重要的訊息處理中心，能將我們的能力“自動化”。有了自動化功能，日常生活中的許多事物和技能，在我們學會后是我們不假思索就可以直接做出來的。一旦大腦無法有效自動化運作，每做一件事都要重新學習，那就很可能讓閱讀書寫、動作協(xié)調、人際關系等。
不愛學習的表現(xiàn)
學習困難之所以困擾，是因為有些癥狀并不明顯，而學生自己也往往只是覺得困擾，但又不知該如何準確描述自己的困境，因此更容易被別人誤解。常見的學習困擾分為：自信心、專注力、閱讀書寫、動作協(xié)調、人際關系五大類，有些困擾看似輕微，也常被貼上“不專心”、“調皮搗蛋”、“笨拙”、“難相處”的標簽；一旦小困擾日積月累后，大問題就會浮現(xiàn)了
學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養(yǎng)自主學習能力；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學生終身受益。只有養(yǎng)成了良好的學習習慣，學習才會變得 ，學習的效率才會不斷提高。
學習技巧
學習技巧是一中應用在學習上的方法和途經。學習技巧通?？梢宰寣W生在學校取得優(yōu)越的成績，并受益終身。學習技巧大致分為兩類：應試策略和學習時間的管理。應試策略通常分為以下幾部份：預覽；學生大概了解將要考試的內容及要點問題；學生發(fā)掘溫習中所發(fā)現(xiàn)的問題并制定問題閱讀；在溫習資料中找出問題的答案總結；總結所有溫習的要點測試；學生測試在"問題"部分制定的問題。學習時間管理主要指學生能夠學會控制時間包括做作業(yè)、做試卷等的時間，自我調節(jié)學習時間，例如如何調節(jié)學習狀態(tài)、自我放松等
孩子不愛學習與大腦
腦內長生的腎上腺素、多巴胺遞質、血清素（5-羥色胺）等，他們都與學習息息相關。腦內的神經傳遞就好比電話電話線路，如果電話線壞了，那么就無法正常通話，這時候，電話公司就會派人進行維修，是連接正常。同樣的，如果大腦內神經傳遞斷開，大腦無法正常進行神經傳遞信息，這時，就需要大腦自身的能力去重新建立一個新的神經連接促使人學習、閱讀。
在競思
競思會根據學員的具體測評情況，量身定制一套訓練方案，利用儀器訓練大腦，喚起大腦的自身功能，幫助改變和重新建立新的神經連接，這些新的神經連接能夠促使大腦在面對學習時能夠分泌出的腎上腺素、多巴胺遞質、血清素（5-羥色胺）等，對學習產生興趣
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近日，安徽省教育廳要求各級各類幼兒園一律不得使用幼兒教材、課本等變相教材。強調“嚴格按照幼兒身心成長規(guī)律開展保育教育工作，嚴禁小學化教學?！薄敖麜睢敝荚谝?guī)范教材市場和辦學行為，初衷還是為了孩子減負，可是有些家長對這番好意卻“不領情”。
從本質來講，幼兒教育應該尊重幼兒身心成長規(guī)律，著重培養(yǎng)幼兒行為習慣與生活自理能力，讓幼兒健康快樂成長。但是由于現(xiàn)代社會競爭激烈，家長普遍望子成龍心切，擔心孩子輸在起跑線上，近些年來，應試教育壓力層層下移，再加上有利益驅動，很多孩子從上幼兒園起就被套上了重重的“枷鎖”。小學化教學儼然成了幼兒教育的通病。
應該說，規(guī)范幼兒園辦學行為，適應了新時期幼兒教育發(fā)展需要與幼兒教育規(guī)律，有利于減輕幼兒的學習負擔，這是糾偏之舉，應該受到歡迎，但令人遺憾的是，此舉卻招來一些爭議。對于那些孩子家長來說，又多了一份擔憂：幼兒園大班的“幼小銜接”教育階段，不用教材的話，孩子怎么能升入小學？”在擇校關口前移到小學階段的當下，為了孩子能上一所優(yōu)質小學，家長能不焦急嗎？
朋友的孩子去年上小學一年級，雖然上的是公辦學校，但是因為生源地不對口，被收取了1萬余元擇校費不說，孩子還經過了嚴格的入學測試。據孩子講，入學測試考查了看圖說話、自我介紹、10以內加減法口算與簡單的英語單詞。如果不是幼兒園開展了“幼小銜接”教育，孩子在幼兒園大班學習了部分文化知識，了解了基本的語文、數學、英語知識與測試技巧，孩子能否**入學測試，還要打一個大問號。雖然讓幼兒學習文化知識有拔苗助長的嫌疑，但在基礎教育資源配置不均衡的當下，為了讓孩子上一所條件稍好的小學，作為家長，其實對幼兒教育小學化的現(xiàn)實是很無奈的。
而且幼兒園教材真能令行禁止嗎？懾于教育部門緊急通知的威嚴，為了避讓政策紅燈，一段時間內，幼兒園或許會停用幼兒教材，但家長的焦慮心態(tài)并不會隨之消除。為了迎合家長的需要（準確地說是小學入學的需要），幼兒園老師也會想辦法自編教材、資料，給孩子提前傳授文化知識。此外，面對龐大的幼兒出版市場，幼兒園恐怕也難抵利益的誘惑。
因此，對“幼兒園禁書令”只可謹慎歡迎，實際效果卻不容樂觀。當然，如果教育部門在發(fā)布幼兒園禁書令的同時，加強配套制度建設，合理配置中小學幼兒園教育資源，消除家長望子成龍的后顧之憂，幼兒園禁書的爭議聲音會小得多，實施效果或許會好得多。
進一步說，幼兒教育的問題遠不止幼兒園小學化教學一項。一直以來，我們強調幼兒教育是非義務教育，卻忽視了幼兒教育的獨特性、基礎性和普及性的特性，沒有將幼兒教育納入義務教育體系。除了公辦幼兒園外，國家對民辦幼兒園基本上沒有什么投入。因此，在國家經濟發(fā)展，財政有盈余的語境下，還利于民，逐步把幼兒教育納入義務教育體系，讓所有孩子都接受到優(yōu)質、平價的幼兒教育，在快樂的氛圍中成長，是今后應予以積極考慮的路子。
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