學(xué)員案例
競思時間：60課時
頻率：3次/周
滿意度：★★★★★
個性化分析：
就讀學(xué)校：學(xué)軍中學(xué)
到了高二，學(xué)習(xí)壓力比較大，準(zhǔn)備迎接高三，準(zhǔn)備迎接高考的挑戰(zhàn)。不過學(xué)習(xí)成績一直是班里中等水平，每天很用功學(xué)習(xí)，總想把成績趕上去，但是也總感覺有力使不上，做作業(yè)的時候容易分心開小差，聽老師講課也容易聽不進(jìn)，上著上著就不知道老師講到哪里了。高考快到了，很焦急。
訓(xùn)練方案：
1進(jìn)行競思注意力培訓(xùn)。
2輔助學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練。
3針對功課比較弱的科目參加課外輔導(dǎo)。
訓(xùn)練效果：
初始CNS學(xué)習(xí)能力報告分?jǐn)?shù)
綜合注意力 93分， 視覺注意力 92分， 處理速度 100分， 綜合處理92分， 腦速度91分， 認(rèn)知靈活度 89分
培訓(xùn)后CNS學(xué)習(xí)能力報告分?jǐn)?shù)
綜合注意力 112分， 視覺注意力 101分， 處理速度 113分， 綜合處理111分， 腦速度 102分， 認(rèn)知靈活度 101分
孩子經(jīng)過培訓(xùn)，已經(jīng)能很 的聽老師講課，做作業(yè)也不分心走神了。
在 集中注意力的基礎(chǔ)上，針對薄弱科目進(jìn)行的課外輔導(dǎo)，已經(jīng)使功課有了大幅提高，學(xué)習(xí)成績明顯好了。
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溫燕麗
西北師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)碩士，兒童注意缺陷障礙專家，國家二級心理咨詢師，家庭 治療工作坊訓(xùn)練師，競思注意力高級培訓(xùn)師，競思注意力研究專家組核心成員。
2010年以來，一直從事內(nèi)隱自尊、態(tài)度、偏見及其測量方面的研究。研究方向?yàn)樽晕曳e極性 的差異、促進(jìn)、維護(hù)、遺傳基礎(chǔ)、行為表現(xiàn)、神經(jīng)機(jī)制等，加入競思后，從事生物反饋科學(xué)以及兒童大腦潛能開發(fā)，青少年自我積極性的提升的臨床研究工作，經(jīng)過溫老師指導(dǎo)的學(xué)員，學(xué)習(xí)的自我 積極性得到普遍提高，學(xué)習(xí)能力得到大幅度提升，受到家長們的一致好評。
慧
愛爾蘭都柏林理工學(xué)院碩士，兒童行為問題干預(yù)研究專家，競思注意力高級培訓(xùn)師，競思注 意力研究專家組核心成員。
2010年以來，一直從事腦神經(jīng)方面的研究。 加入競思后，從事生物反饋科學(xué)以及兒童大腦潛 能開發(fā)，青少年心理治療的臨床研究工作，至今已指導(dǎo)訓(xùn)練過上千名大腦統(tǒng)合神經(jīng)失調(diào)、學(xué)習(xí)能力低下、注意力水平差的青少年兒童，經(jīng)過訓(xùn)練的孩子注意力集中度、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績迅速提升 ，受到家長們的一致好評。
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阿斯伯格與自閉癥
什么是自閉癥和阿斯伯格癥自閉癥(autism)，又稱孤獨(dú)癥 或孤獨(dú)性障礙(autistic disorder)等，是廣泛性發(fā)育障礙(pervasive developmental disorder，PDD)的代表性疾病。《DSM-IV-TR》將PDD 分為5種：孤獨(dú)性障礙、Retts 綜合征、童年瓦解性障礙 、Asperger 綜合征和未特定的PDD。其中， 孤獨(dú)性障礙與Asperger 綜合征較為常見。注意力缺陷多動癥（ADHD）和強(qiáng)迫行為（OCD）常常伴隨自閉癥產(chǎn)生。發(fā)育性障礙是指大腦早期發(fā)育過程中產(chǎn) 生了問題。競思就是從大腦的角度為學(xué)員進(jìn)行矯正訓(xùn)練，用腦電反饋訓(xùn)練，針對癥狀產(chǎn)生的根本進(jìn)行糾正。
成因
20世紀(jì) 60-70年代，落后的醫(yī)學(xué)還認(rèn)為自閉癥和阿斯伯格癥是家長錯誤教育引起的。但是，現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，家庭教育和學(xué)校教育并不能引起自閉癥和阿斯伯格癥。就像多動癥一樣，大腦發(fā)育才是主要 原因。引起自閉癥的危險因素可以歸納為：遺傳、感染與免疫和孕期理化因子刺激。**終的表現(xiàn)都是大腦缺少神經(jīng)蛋白（多巴胺）。從調(diào)整大腦神經(jīng)的遞質(zhì)著手，競思以腦電反饋訓(xùn)練為核心，能夠 從根本改變自閉和阿斯伯格帶來的困擾。
自閉癥與阿斯伯格的區(qū)別
阿 斯伯格綜合癥兒童也像自閉癥一樣，在人際關(guān)系方面往往處于封閉和隔絕狀態(tài)，但他們對周圍的一切并非完全漠不關(guān)心，他們也希望有社交或有朋友，但他們常常沒有人際交往所必需的基本社會技 能。他們往往不能理解其它人的表情，因而也不能據(jù)此而調(diào)節(jié)自己的行為。他們在社交場合中顯得極其正規(guī)，拘泥細(xì)節(jié)，缺乏必要的靈活性，所以他們中的很多會發(fā)展出精神方面的種種問題如焦慮 和抑郁等。
阿斯伯格綜合癥和自閉癥都可以有狹隘的興趣和刻板的動作。但是，自閉癥兒童往往專注于擺弄物體，傾聽音樂，對圖像反應(yīng)比較強(qiáng)烈。相比之下，阿斯伯格綜合癥兒童的 狹隘興趣則往往表現(xiàn)于對數(shù)字或日子的記憶，以及對某些學(xué)科知識的強(qiáng)烈興趣。有時可以給人們以一個記憶力過人甚至在某一領(lǐng)域內(nèi)堪稱博學(xué)的印象。但是不久人們就會覺察到，他們往往只是機(jī)械 地記憶一些事實(shí)性的數(shù)據(jù)，而對這些事實(shí)之間的相關(guān)聯(lián)系及其背后的真正意義并無任何理解;而在其它方面的知識顯得貧乏欠缺;他們可顯得非常古怪，并且使得人們不愿與之交往。
阿斯伯格綜合癥兒童在說話時往往表現(xiàn)出較差的節(jié)奏和音調(diào)，在講話的內(nèi)容方面則顯得沒有連 貫性，只有表達(dá)而沒有解釋等。與其狹隘興趣相對應(yīng)，這些兒童在交談中往往也是重復(fù)的話多而表達(dá)的意思極少。然而，阿斯伯格綜合癥兒童比自閉癥兒童 要有大得多的詞匯量和較好的語法水平 ，智商一般也高于自閉癥兒童。
在競思，對于自閉癥的兒童往往更側(cè)重于大腦右 側(cè)的負(fù)責(zé)情感社交發(fā)育的區(qū)域，用腦電反饋訓(xùn)練，無刺激的進(jìn)行訓(xùn)練。而阿斯伯格癥學(xué)員，往往從情感表達(dá)的角度來進(jìn)行訓(xùn)練。對于有需要的學(xué)員，競思還從情緒控制的方向給予糾正。另外，家庭 行為訓(xùn)練和情景訓(xùn)練也可很好的幫助阿斯伯格和自閉的孩子
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當(dāng)孩子太興奮時
小D有時太興奮會出現(xiàn)大聲尖叫，時不時還會拍桌子、敲打玩具。這非常正常的，小孩子的情緒調(diào)節(jié)不如我們大人，無法做到收放自如，一興奮就變成了脫韁的野馬，而興奮情緒需要宣泄，**直接的就是用行動表達(dá)。但大部分情況，我們看到后**反應(yīng)就是，“不要叫，不要瘋，不許敲玩具?！钡３]效果，有時還起反作用，**終以孩子大哭大人生氣收場。
后來，每當(dāng)看到這樣的情況，我就知道是小D體內(nèi)的“洪荒之力”需要發(fā)泄。除了帶到戶外玩耍，我會在家和她玩枕頭大戰(zhàn)，在她的游戲墊上堆上很多很多枕頭，有時把她埋在下面，有時讓她翻過枕頭山，有時我們互相扔枕頭。直到她邊笑邊累得躺下時，我就會抱著她和她說，“玩的好開心，但是有時我們過于興奮了，就需要讓身體平靜下來?，F(xiàn)在你和媽媽一起深呼吸，放松，吸氣～呼氣～慢慢地，我們身體平靜下來了～”
我抱著小D的時候也會和她一起做深呼吸，向她演示如何讓身體平靜。這樣做的好處是，我給了小D一個安全的途徑宣泄了她的精力，而且還教會了她如何讓身體平靜，這是情緒管理的手段，而學(xué)會情緒管理是打造高情商的基礎(chǔ)。
當(dāng)孩子一直在搗蛋時
有一次我在廚房做飯，小D自己在游戲墊玩。不一會她開始扔玩具，我就在廚房探頭和她說，“不可以，玩具不能扔?！边@句話剛說完，她扔的更加起勁，不僅把正在玩的玩具都扔了，還去玩具箱里翻出很多很多玩具，撒了地上到處都是。我剛準(zhǔn)備發(fā)飆，突然想到了，孩子搗蛋背后一定是有她的原因的。我今天在嘗試做新菜，在廚房花的時間比較久，她其實(shí)是在表達(dá)“被忽略”的情緒。
于是，我就匆匆處理一下廚房，把準(zhǔn)備下鍋的食材先放一旁，關(guān)掉煤氣洗完手走了過去。我坐下來和小D說，“嗯，看上去你的抱抱用完了啊，我們來抱抱吧！”于是我就一把把她抓入懷抱，緊緊地給她一個很大很大的熊抱，抱的好緊好緊一直不放手，直到她在我懷里開始笑了，又笑又掙扎。我就邊抱邊和她說，“媽媽好愛你，媽媽好喜歡抱抱你，媽媽想一直這么抱著你，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)?！彼砷_手后，小D很開心很開心，然后我就對小D說，“媽媽要給小D做飯，你可以幫忙收拾玩具嗎？來再給媽媽一個擁抱?！?之后，小D就合作地收拾了一下（沒有全收拾好，但至少有這個意識了），然后一個人心滿意足地玩玩具了。
這是我非常喜歡的一種游戲類型，孩子搗蛋時（這里指的搗蛋是不觸及原則的）其實(shí)往往是他們?nèi)鄙賽鄣臅r候，他們**這樣的搗蛋來尋求我們的關(guān)注。而且很多時候搗蛋的孩子內(nèi)心是非常脆弱的，會質(zhì)疑自己是不是真的被愛。因此當(dāng)孩子搗蛋時，我們要先看見他們背后的情緒，先管理情緒才能從內(nèi)在激發(fā)孩子的合作天性。如果我們當(dāng)時只看到了他們的行為，那**反應(yīng)就是呵斥制止，那我們就忽略和傷害了一顆敏感的心，而且也不會解決孩子搗蛋的問題，越是教訓(xùn)越是不聽的案例比比皆是吧。
當(dāng)孩子一直和我們對著干時
曾經(jīng)一段時間，我發(fā)現(xiàn)一個很有趣的規(guī)律，每次小D做完大運(yùn)動康復(fù)之后的一段時間都是一直和我對著干的。我后來慢慢明白了，原來這是她和我之間的“權(quán)利斗爭”。因?yàn)榇筮\(yùn)動康復(fù)時，她感到了自己的“無能”（還無法完全自由地控制自己的身體），于是她需要在其他方面來證明自己是“強(qiáng)大”的。這種情況對于1歲以后的孩子其實(shí)很普遍的，也許剛剛你強(qiáng)迫了孩子一定要完成某件事，常常我們就會發(fā)現(xiàn)之后的事情他就會不配合。這其實(shí)就是他們在尋找一種掌控欲望，之前被壓迫了，現(xiàn)在就要反抗。
后來每當(dāng)小D持續(xù)出現(xiàn)和我對著干的情況時，我就會暫停當(dāng)下的事情，不再強(qiáng)迫她一定要這么做，而是邀請小D和我一起玩游戲。我扮演大怪獸抓小D，我跟著她后面，有時爬有時走，“我要抓住你，你逃不掉的。”然后，每次故意爬的很慢，或者被絆倒一下，“哎呀，小D你等等我，我要抓住你”。每當(dāng)這時，她就會停下來看著我，好像是故意在等我，放我一馬似的。適當(dāng)?shù)卣故境鑫业摹盁o能”，讓小D感到自己比媽媽更”聰明”、更“強(qiáng)大”，其實(shí)也是讓她找回自己掌控的感覺。
現(xiàn)在我們還經(jīng)常玩的游戲是，假裝小D有個遠(yuǎn)程遙控器，她可以遙控我，“睡覺！起床！走！不許動！”我完全服從她的口令配合做各種動作。而這些也讓小D找回了自己做主的感覺，孩子越能感覺到自己有能力，就越不容易和我們對著干。
在管教小D的問題上，我和老公是不存在黑臉和紅臉之分的。我們每個階段都會共同選擇3個管教重點(diǎn)，觸及這三條原則的方面一步都不退讓，溫柔而堅(jiān)定地執(zhí)行，其他方面盡可能給予足夠自由。因此我和老公都是“嚴(yán)格”又“寵愛”的父母，而且我們也都很有趣。
像今天分享的這些游戲，就是當(dāng)小D并沒有觸及規(guī)矩時，我們都會**游戲力來化解。這樣的游戲讓我們和小D更親密，而且**關(guān)鍵的是當(dāng)下次我們真的對小D說不時，她知道爸爸媽媽是認(rèn)真的，她也更愿意接受，因?yàn)槲覀兪怯辛己藐P(guān)系作為基礎(chǔ)的。
吼叫多了孩子也會免疫的，好的管教永遠(yuǎn)是90%的親子關(guān)系加上10%的規(guī)矩。
大J叨叨叨
昨天分享的推送，戳－>媽媽，我要這個玩具｜面對孩子的物質(zhì)欲望，你會怎么做？很多媽媽都在問，那用第三種方法，孩子到時生日禮物不是需要很多很多了嘛？我是用了一個例子來說明思路，不是每次都用說“等到生日”的，可以結(jié)合實(shí)際情況靈活變通，比如說，“下個月媽媽要給寶寶買新玩具了，到時寶寶可以和媽媽一起來買，如果那時你還喜歡，我們就帶回家?！辈贿^答應(yīng)了就需要到時兌現(xiàn)承諾，不能忽悠孩子；如果真的永遠(yuǎn)不可能買的，可以誠實(shí)地告知，這個超出了預(yù)算。
**后，其實(shí)也是我看了評論想提醒大家的，不要把帶孩子逛玩具店作為一個常規(guī)的娛樂活動。怎樣的環(huán)境下長大的孩子就會形成怎樣的價值觀的，當(dāng)孩子從小的生活環(huán)境就是去商店，那自然他就會有更多的“買買買”的需求。
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