考研英語的革命與未來

考研英語的革命與未來

考研英語改革經(jīng)歷四個(gè)階段

考研英語試題的內(nèi)容效度和題型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及其信度這幾項(xiàng)重要的指標(biāo)的變化大致上可分為以下四個(gè)階段。至上世紀(jì)90年代末期，這一階段的考研英語試題與這一時(shí)期的英語教育一樣，基本上沒有可供參照的常模和可作相關(guān)鑒別的尺度。這種現(xiàn)象導(dǎo)致試題的難度難以穩(wěn)定，錄取分?jǐn)?shù)線年年有變，題型也常出現(xiàn)隨意性的變化，直接的結(jié)果表現(xiàn)為總體的研究生英語教育水平與專業(yè)教育水準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)，從而制約了研究生科研能力的提升和創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)。

1998年至2001年，追隨四、六級考試階段。在這一階段的早期，全國大學(xué)英語四、六級考試委員會進(jìn)一步完善了大學(xué)英語四、六級考試的命題、預(yù)測、IRT等值處理、試題分析等統(tǒng)計(jì)測量的數(shù)學(xué)模型，設(shè)計(jì)了作文評分的調(diào)整機(jī)制以盡可能地制約作文閱卷的人工誤差、級點(diǎn)分的統(tǒng)計(jì)求值方法和成績的正態(tài)化處理等一整套較為完善的個(gè)體和單位總體成績報(bào)道系統(tǒng)，從而保證了試題的信度和效度以及成績報(bào)道的科學(xué)性、一致性和全方位可比性。

與之相配套，1997年的大學(xué)英語四、六級考試改革，增加了復(fù)合聽寫(Compound Dictation)、簡略回答(Short Answer Questions)、翻譯(Translation)和完形填空(Cloze)“四種新題型”。這四年間的考研英語試題雖然沒有引入復(fù)合聽寫和簡略回答，但整套試題的題型設(shè)計(jì)卻完整地從四、六級考試借鑒而來，難度與六級考試相當(dāng)，連Structureand Vocabulary這樣的試題名稱也只是將兩個(gè)平等關(guān)系的名詞對調(diào)了一下前后的位置而已。

2002年至2004年，四、六級與雅思結(jié)合體階段。這一時(shí)期，教育部主導(dǎo)的全國大學(xué)英語改革工程正式啟動并確定了大學(xué)英語四、六級考試的改革方案和實(shí)施時(shí)間，美國教育考試服務(wù)中心(ETS)公布了托?？荚噺氐赘母锏姆桨负?004年年底為舊的托?？荚囃顺龅臅r(shí)限。大學(xué)英語新四、六級考試正式推出的時(shí)間和新托福原定推出的時(shí)間基本吻合。這一吻合促使考研英語試題在這一階段處于典型的調(diào)整期。

考研英語試題在新四、六級考試和托?？荚噺氐赘母锏耐苿酉拢梃b了雅思的題型設(shè)計(jì)思路，在參考四、六級考試題型的基礎(chǔ)上，融合兩者形成了2002年至2004年三年間兼具四、六級考試改革過渡期試題特征與雅思考試特征的考研英語試題。這一階段客觀上為從2005年開始的考研英語試題穩(wěn)定期作了為期三年的調(diào)整和試驗(yàn)，在28年的考研英語試題的摸索過程中第一次為相對完善并可以在未來五至八年左右的時(shí)間里保持相對穩(wěn)定的題型作了實(shí)戰(zhàn)性的預(yù)測。

2005年至今，研究生入學(xué)英語考試追隨雅思考試的題型設(shè)計(jì)，在適當(dāng)保證與大學(xué)英語教育體系銜接的前提下，以雅思考試題型為基礎(chǔ)，糅合新四、六級考試的題型混合而成。

考研英語趨于穩(wěn)定發(fā)展

受國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展戰(zhàn)略和高等教育大眾化的影響，研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但即使如此，研究生入學(xué)的錄取比例在短期內(nèi)仍處于較低的水平。28年來，考研英語一直是錄取工作中最權(quán)威的錄取標(biāo)準(zhǔn)之一。雖然由于校際辦學(xué)水平和區(qū)域發(fā)展程度的分?jǐn)?shù)線，但一般很難突破55分至60分的底線。這個(gè)底線的掌握也基本控制在考生總數(shù)的15%至18%左右。

是考研英語試題難嗎?答案是否定的。那為什么考研英語試題得高分如此之難呢?筆者認(rèn)為，原因大致有以下兩個(gè)方面。其一，教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》沒得到很好的執(zhí)行?！督虒W(xué)要求》指出，大學(xué)英語課程的教學(xué)分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次。

第一層次的一般要求，是每一個(gè)大學(xué)本科畢業(yè)生所必須達(dá)到的基本水平。這一層次的具體內(nèi)容即在“大一、大二”的兩個(gè)學(xué)年內(nèi)學(xué)校必須執(zhí)行大學(xué)英語1-4級的教學(xué)計(jì)劃，完成現(xiàn)行大學(xué)英語教材1-4冊的教學(xué)任務(wù)。

而當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況是，即使社會公認(rèn)的排名前十位的國家重點(diǎn)大學(xué)的國家一級學(xué)科專業(yè)中，只有個(gè)別學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃能夠完成其中的3/4，即只教授四冊教材中的三冊，最重要也是考研英語更需要的第四冊學(xué)生根本沒有接觸。四冊全部修完的考生中，在嚴(yán)格按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中規(guī)定的形成性評估和終結(jié)性評估中成績優(yōu)秀的考生，在保證進(jìn)一步廣泛的閱讀和經(jīng)過較高水平的老師對寫作和翻譯的指導(dǎo)后，考研英語的成績應(yīng)該在65分至70分左右。

較高要求和更高要求目前尚停留在紙上談兵階段。由于種種原因，全國范圍內(nèi)只有個(gè)別重點(diǎn)高校開設(shè)過這一階段的英文課程。迫于出版效益的壓力和高端編撰人員的限制，作為這一階段的高端教材，幾年來只有外語教學(xué)與研究出版社先后組織出版了《新編大學(xué)英語》(New College English)和《新視野大學(xué)英語》(New Horizon College English)兩套教材的第五與第六冊。

其二，中學(xué)英語教育水平的影響。高考英語大綱的詞匯量從1977年恢復(fù)高考以來一直很難突破2000。

即使今年廣東、山東、寧夏和海南實(shí)施了“新課改高考”，也只有廣東一省的高考英語試題基本達(dá)到了新課標(biāo)3000詞匯量的要求，寧夏和海南兩省區(qū)的高考雖然換成了新課改試題，但仍停留在多年一貫制的2000詞匯量的全國平均水平。山東試題基本介于這兩者之間。

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