如何做好高一的語文學(xué)習(xí)鏈接

高一是登上過程中的半山腰，是長途旅途中小憩之處，是人生途中的一個回望點和新起點。那么，面對即將到來的高一，我們該如何去迎接呢？

一、擺正心態(tài)，擁抱高中

1、及時清零，重新開始

高一新生有三種苗頭：

1）高考成績優(yōu)秀的同學(xué)，抱著高一高二歇一歇，高三再沖也不晚的心態(tài)，“刻舟求劍”，照搬高三所用的學(xué)習(xí)方式，心不在焉，學(xué)習(xí)低迷。

2）高考成績中游的同學(xué)，仍舊像高三那樣，懷揣著那種“不騎馬不騎牛，騎著毛驢在中游”的“中庸思想”，學(xué)習(xí)缺乏動力。

3）高考成績下游的同學(xué)，心灰意懶，認(rèn)為自己不管怎樣努力，不管如何勤奮學(xué)習(xí)，也不可能與那些成績優(yōu)秀的同學(xué)相比美，自暴自棄。

其實，上面三種心態(tài)都有點問題。

那么，面對即將到來的高一，我們該如何去迎接呢？

高三只是你求學(xué)中的一個階段，高考只是一個“中轉(zhuǎn)站”，它承前啟后，是高高中習(xí)生活的“前奏”或“序幕”。高考成績并不代表你的全部，更不會決定你的未來人生。

高一語文具有承前啟后的作用：既是高中語文銜接和整個高中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是高三語文一輪復(fù)習(xí)成敗的關(guān)鍵。所以“大學(xué)是在高一考上的”。

高中語文共有五本必修教材，其中高一就要學(xué)完四本，占必修的80%。不論是從知識的廣度還是深度來看，高中語文知識都明顯多于高三，單純的想把學(xué)習(xí)重心放在高二或高三的想法，是非常幼稚和可笑的，而且還會給以后的語文學(xué)習(xí)造成很大的負(fù)擔(dān)。高一高二苦一點，高三就能輕松一點。高一重要，所以要引起高度重視。

2、搜集信息，心中有數(shù)

利用暑假期間，多方收集高一學(xué)習(xí)生活信息，調(diào)適角色。

咨詢學(xué)長。向高中的學(xué)姐學(xué)哥們打聽：高中的課程設(shè)置、作息時間、日常生活等情況；高中語文課程的變化、差異，老師講課的方式特點，收集考試試卷等；了解他們在生活學(xué)習(xí)方面遇到的困難及化解適應(yīng)的有效方法等，尤其是高中銜接和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.明確目標(biāo)，清楚差異，確定方向

作為即將進入高高中習(xí)的準(zhǔn)高一新生，盡早了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中語文學(xué)習(xí)的要求差異及其顯著變化，做到心中有數(shù)。

高中語文的學(xué)習(xí)要求發(fā)生了如下明顯變化：

1.目標(biāo)要求側(cè)重不同：高三階段的語文學(xué)習(xí)偏重積累，而高中則偏重在積累基礎(chǔ)上的運用。其中，“識字與寫字”歸入“積累?整合”；“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”變?yōu)椤皯?yīng)用?拓展”；“閱讀、寫作”則又具體呈現(xiàn)為“感受?鑒賞、思考?領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”。

2.語法修辭登堂入室：從高三的“了解”到高中的“運用”，從被淡化、不作為考試內(nèi)容，到教學(xué)中被強化，并作為重點考查內(nèi)容。對語言知識的要求提高了。

3.詩歌閱讀要求高了：從高三的“了解”“記誦積累”到高中的“學(xué)習(xí)知識”“感受意象”“解讀評價”，體現(xiàn)了高中詩歌學(xué)習(xí)重視理解分析的新變化。

4.文言文閱讀能力高了：從高三的“理解基本內(nèi)容”到高中的“讀懂文章內(nèi)容”，從對文言詞法、句法的“淡化、不考查”到高中的“掌握”“舉一反三”，難度要求明顯增強了。

5.現(xiàn)代文閱讀有新變化：一是在高三閱讀要求的基礎(chǔ)上，高中新增精讀，高中閱讀的銜接就在于由對文本的理解到個性化解讀的轉(zhuǎn)變；二是高中語文教材中抽象邏輯思維的內(nèi)容增加，抽象程度增強，從具體到抽象需加強思維訓(xùn)練，需做好閱讀之間的銜接工作。

6.寫作呈現(xiàn)兩大變化。一是高中作文，由高三感性思維提高到理性思維和“創(chuàng)造性思維”；二是高中課外練筆新增一萬字。

二、明晰要求，搞好銜接

高中語文學(xué)習(xí)，就像接力賽跑一樣，要做好“接力棒”的交接；否則，接力棒掉落地上，就會影響奔跑的速度和成績。

1.比對教材，溫故知新，跨越斷層，做好知識銜接

⑴“溫故”：語文教材中有零星、分散的語法、修辭、文體、閱讀等方面的知識介紹，這是做好高中語文銜接的“抓手”。同學(xué)們可利用暑假期間，梳理并復(fù)習(xí)高三教材上的語文知識體系。

高三因為不考語法、修辭，所以不教語法、修辭；高中因為要考語法、修辭，所以必教語法、修辭。尤其是句子成分和句式知識，在辨析修改病句，選用、仿用、變換句式，壓縮語段，文言實詞、虛詞、文言句式的理解把握，寫作等方面派上了用場；而擴展語句、仿寫句式、圖文轉(zhuǎn)化、閱讀、寫作等方面也離不開常見的修辭手法。從高三語法、修辭知識的被“淡化”到高中語法、修辭知識的被“強化”，其間橫跨著好大的一個“斷層”，制約著高中語文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們要高度重視，假以時日，做好銜接。

⑵“知新”：利用開學(xué)前的時間，借閱高一語文教材，翻看目錄，按照文體和知識點的分布來繪制高一語文的“知識樹”。（以2007年3月第2版人教版高中語文必修一為例）

三、善于學(xué)習(xí)，巧記筆記

徐特立說過，好記性不如爛筆頭。俗話說：“最淡的墨水，也勝過最強的記憶?！备吒咧辛?xí)的過程，是一個接受、吸收的過程，是一個從學(xué)習(xí)、經(jīng)理解、到記憶的轉(zhuǎn)化過程。而記筆記恰是促進這三個方面融合的有效方法。所以，高一新生，一要科學(xué)做好課堂筆記；二要用心做好讀書筆記。以便使自己在高一起始階段能“跟上隊”，“不掉隊”。

1.做好課堂筆記

課堂筆記，又叫“聽課筆記”，指學(xué)生上課時，記錄在筆記本或其他地方的上課的重點、難點、提綱等內(nèi)容。多年的教學(xué)實踐證明，善于做筆記的學(xué)生，成績要好于不做筆記的學(xué)生。

但是，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中卻不善于做課堂筆記。

⑴“照搬照抄”型。有些學(xué)生非?！罢J(rèn)真、勤快”，課堂上一直在“埋頭苦干”，忙于記錄，生怕漏掉了老師所講的每一句話，而對老師對重難點的講解卻注意不夠到位。這樣的學(xué)生成了老師講課內(nèi)容的“搬運工”，聽課效益低下，費力不討好。

⑵“只聽不記”型。有些學(xué)生認(rèn)為自己頭腦好用，上課“只聽”“不記”，尤其是對于一些重難點知識，感覺會了就沒有及時記錄下來，結(jié)果過了一段時間，再遇到類似的問題，就茫然不知所措，后悔自己沒有及時記錄下來。

⑶“抄襲筆記”型。有些學(xué)生較為懶惰，自己在課堂上不愿做課堂筆記，但又礙于面子，擔(dān)心老師或家長檢查，下了課后便去抄襲別的同學(xué)的課堂筆記。這種“鳩占鵲巢”的做法，沒有經(jīng)過自己的思考篩選和真切體驗，對于磨礪自己的分析、總結(jié)等思維能力沒有多大用處。

做課堂筆記，要明確做的意義，不要為“做筆記”而“做筆記”，要抓好如下方面：

⑴做好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是上課的“序曲”，是落實自主學(xué)習(xí)的有效途徑。畢達哥拉斯說：“自制是世界上最強大的力量和財富?！薄皼]有自我教育，就沒有真正的教育?！鳖A(yù)習(xí)就是很好的“自我教育”。

對于高一新生而言，預(yù)習(xí)最好采用“具體定向”方式，用好預(yù)習(xí)提綱或?qū)W(xué)案。這些內(nèi)容一般都是老師根據(jù)單元或文本教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際編制的、具體的“引而不發(fā)”的指導(dǎo)性材料。這樣預(yù)習(xí)，不僅對指導(dǎo)同學(xué)們充分預(yù)習(xí)、減少預(yù)習(xí)的盲目性有幫助，而且還能有效地解決課堂上“聽”與“記”的矛盾，進而讓同學(xué)們“聽”得“專心”，“記”得“輕松”。

⑵筆記相時而動。上課記筆記要把握好時機，相時而動。一般來講，課堂應(yīng)以聽講和思考為主，記筆記為輔；切不可因記筆記而耽誤了聽講和思考。這樣因小失大，得不償失?！皳炝酥ヂ?，丟了西瓜”。記筆記應(yīng)把握如下三個時機：

一是老師在黑板上板書時，須抓緊時間“快記”；二是老師對重點、難點、疑點等內(nèi)容講解突破時，須擠時間“巧記”“簡記”；三是下課后，須盡早找時間把“簡記”的重點內(nèi)容補上，即“補記”。

2.做好讀書筆記

讀書筆記，指人們在讀書時為幫助記憶而常用的一種應(yīng)用文體，即讀書時為了把自己的讀書心得記錄下來或為了把文中的精彩部分整理出來。常見的讀書筆記有四種形式：

⑴摘抄

指把書中或文章中一些優(yōu)美詞語、精辟語句、重要觀點、有用的數(shù)據(jù)和材料摘抄下來。摘抄要注明出處、時間，內(nèi)容包括報刊題目、作者、頁碼或期次等，以便核對和查閱。摘抄是積累知識的有效方法。

⑵提綱

提綱是用綱要的形式把一本書或一篇文章的要點提綱摯領(lǐng)地整理出來。提綱的主要特點有兩個：一是綱要性；二是條理性。列提綱，一般選用原文的語句和自己的語言相結(jié)合的方式來寫。

⑶批注

“批注”，是指注釋、批語，是常用的讀書方法。指在閱讀過程中把讀書的所感、所想、所疑等，用批語或注解的形式在書中的空白處寫下來。目前，市面上出售的高中文言文翻譯材料大多采用批注形式。如：“奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？”（批注：使用夸張的修辭手法突顯秦朝統(tǒng)治者的貪婪和揮霍無度的特性。）批注有助于把思維引向深入。

⑷寫心得

“心得”，即心得體會，也叫讀后感，指讀書或讀文章后寫出的自己的認(rèn)識、感想、啟發(fā)、體會。一般先敘寫自己感受最深的文章內(nèi)容，然后結(jié)合個人感觸，敘寫自己的見解和看法。如，有人在閱讀時摘錄了“更勝一籌”這個詞語，并寫下了這樣的心得：

“更勝一籌”，指技藝或技能超過別人。其中，“籌”指籌碼，是古代用以計數(shù)的工具，多用竹子制作而成，所以，“籌”字是“竹字頭”。“籌”字的讀音與聲旁“壽”的讀音的區(qū)別在于：聲旁不同，前者為“ch”，后者為“sh”。