高二歷史學習的三個境界和四個方法

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　　許多學生認為歷史的學習就是記記時間、地點、人物，背背歷史意義而已。這說明他們對歷史學科的認識是片面的，在歷史學習的方法上也存在著嚴重誤區(qū)。

　　什么是歷史？歷史不僅僅指歷史上客觀存在著的史實，還包含著人們對這些史實的評價；不僅僅是“是什么”的問題，還有“你認為是什么”的問題。也就是說，歷史由史實和史論兩部分構成。既然如此，那么歷史學習就不能只是單純的、簡單的、機械的記憶一些歷史知識，還應該追求更高層次、更高境界。

　　就歷史學習的境界而言，存在著由淺入深、循序漸進的三個層次：

　　其一，初級境界：解決歷史“是什么”的問題，了解歷史現象、歷史事實，識記一些歷史知識。

　　其二，中級境界：解決“你認為歷史是什么”的問題，包含分析歷史背景、解釋歷史現象、評價歷史事件和歷史人物、概括歷史階段特征、歸納歷史知識線索、形成歷史知識專題等，目的是培養(yǎng)歷史學科能力、提高歷史理論水平。所以，這是歷史學習的一個較高境界。

　　其三，高級境界：是對歷史的反思，總結歷史經驗、汲取歷史智慧、感悟歷史變遷。這是歷史學習的最高境界。

　　可以這樣說，初級境界只是歷史學習的知識層次，而中級、高級境界是歷史學習的能力層次。不論高考還是新課程，對歷史學習的要求更側重能力要求，所以，對歷史的學習，我們要追求的目標應當是中級境界和高級境界。當然，初級境界是達到中級、高級境界的前提和基礎。

　　就拿“抗美援朝”來說，應當掌握的基本史實有：戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是美國公開干涉朝鮮內政并嚴重威脅中國安全，戰(zhàn)爭從1950年10月持續(xù)到1953年夏，中國人民志愿軍司令員是彭德懷，戰(zhàn)爭結果是迫使美國在《朝鮮停戰(zhàn)協定》上簽字，抗美援朝的歷史意義等。掌握這些史實只能算歷史學習的初級境界，僅此是不夠的。那么，在“抗美援朝”這個問題上，如何達到歷史學習的中級、高級境界呢？那就必須分析“抗美援朝”發(fā)生的歷史背景、探究中國是否應該出兵朝鮮、分析中朝取勝原因，還應把同一歷史時期國內發(fā)生的土地改革運動、鎮(zhèn)壓反革命運動及國際上美國推行霸權政策、兩極格局形成等問題結合起來，把歷史上的中朝關系進行歸納概括，對明朝的抗日援朝與現代的抗美援朝進行比較。這樣，我們的歷史學習就顯得“大氣”多了，我們就能從舊的死的歷史知識中感悟出許多新鮮的活躍的歷史經驗和歷史智慧。這才是歷史學習的較高境界！歷史是死的，但我們對歷史的學習必須是活的。

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