蘇州西班牙語培訓機構(gòu)

用這種學習方式學習，我們將會遇到：

主要是缺乏指導和反饋的問題。

西語的初學者不具備辨別相似發(fā)音之間的細微差別的能力，這種差別可能是口型，舌位，聲帶震動方式之間的細微變化造成的。但在初學者的耳朵里它們可能都“沒有區(qū)別“，只有經(jīng)過專業(yè)學習和大量聽力積累的老師才能夠辨別出來，并有能力給予講解和糾正。

如果學生在學習的初期得不到老師的指導和糾正，那么在學習的后期，真正與人溝通時，這種語音問題會造成很多不必要的誤解，甚至會讓學生無法做到與人溝通（對方聽不懂）。

跟著書本進行語法學習，在語法初期階段就面臨著重重困難：

1) 語法書的選擇問題。

非專業(yè)的（尤其是沒有專門的語言學習經(jīng)驗的）學員很難去正確判斷一本語法書是否適自己，與自己的學習目標是否相符?！驹斠娊滩膯栴}】

2) 缺乏反饋的問題。

自學的學員檢測自己語法水平的**方法就是做大量的語法習題，而這種方法會使他們把大量的時間都浪費在沒有針對性的練習上。而且大部分情況下學員都只知道題目做錯了，而不知道為什么會犯錯（是沒有學會這個語法點，還是沒有將語法點做對比、區(qū)分或搭配等），或者需要大量的、同類型的錯題不斷積累才能完成“糾錯”環(huán)節(jié)。

3) “學而無用“的問題。

中國人學習語法會習慣性的只聚焦于語法點而忽視了語法本來的目的：為了正確而豐富的進行表達。所以語法教材一般只講解語法點而不做應(yīng)用性的場景關(guān)聯(lián)，導致語法學習中會出現(xiàn)“學而無用”的尷尬狀況。

4) 自我級別判定的問題。

跟著書本學習，卻缺少教師或其他正規(guī)測試反饋的情況下，學員很難對自己的真實級別進行準確判斷。往往容易進行過高或過低的自我判定，導致后期學習成效不明顯。前者容易因為受挫心理，失去學習的成就感從而放棄學習；后者則會浪費大量的時間在自己已掌握的知識上，耽誤了學習進度。

5) 缺乏語法整體概念的問題。

沒有語法框架概念，太過于專注一個語法點有沒有（自認為）學會，而不注意或者說沒有能力去注意語法點之間的關(guān)聯(lián)性，導致語法點各自孤立，既難以學習記憶，又難以理解區(qū)分，**終導致無法日常應(yīng)用。

跟著書本進行口語訓練，會遇到以下問題：

1) 語音問題會造成口語問題。

2) 缺乏老師或語伴的反饋。口語的積累不是靠場景化的練習來學習、鞏固，而是**背誦例句或句型來“習得”，沒有一個完整的“聽”、“說”表達環(huán)節(jié)，就容易出現(xiàn)以下問題：

A. 張不開口（因為知道自己缺乏練習而不敢開口說）；

B. 缺乏**基本的、流暢自然的語音語調(diào)，說出口的句子更像是一個一個讀單詞，沒有感情，很難溝通；

C. 只會說背過的固定句型而不能靈活運用，換一個表達方式就無法理解；

D. 說出來的話對方聽不明白（可能是因為語音問題，也可能是因為逐字逐詞的翻譯思維造成的生硬中式表達問題，甚至有可能是單純的在用單詞表達意思），要花費大量的時間進行重復的溝通才能讓聽話者理解句子的大致內(nèi)容。

A.教材問題。 非專業(yè)的學員很難在學習的初期選到適合自己的教材。

綜合性教材多為教學用教材，這類教材設(shè)計的目的就是為了給各大學校提供老師上課用的課本，它們在內(nèi)容的篩選和呈現(xiàn)方式上會很大程度的考慮老師的講授內(nèi)容和課堂活動，因此用這類課本自學基本無法達到班課的效果（**常見的問題是語法點的簡化和缺失——常見于引進類教材，或語法點過于復雜——常見于大學專業(yè)用教材）。

語法類教參多作為教輔設(shè)計，設(shè)計目的是便于西語學生在課下進行查漏補缺，鞏固課上的學習成果。因此語法教輔只注重語法點講解的是否清晰明確，練習題是否典型，而不會將語法點與場景關(guān)聯(lián)起來，幫助學生實現(xiàn)從語法到應(yīng)用的過程。

而其余打著速成或零基礎(chǔ)旗號的教材，其內(nèi)容多不系統(tǒng)或有“縮水“，甚至可能是一本級別不明的、毫無系統(tǒng)的教材。

錄播課程雖然有老師帶領(lǐng)，但是實際上還是沒有解決學習中遇到的缺乏即時反饋的問題。

因此學員還是會在語音和口語上遇到與自學同樣的問題。

那么語法呢？錄播課能解決語法學習上遇到的問題嗎？

現(xiàn)階段的錄播課基本上等同于”有聲課本“，因此語法教輔上出現(xiàn)的問題，錄播課里同樣也會出現(xiàn)，比如缺乏反饋，缺少語法與場景的關(guān)聯(lián)，缺乏整體語法觀念的建立等。

因此，錄播課程也無法解決書本自學過程中遇到的任何問題。

線下大班課的學習問題

在線下大班課中，我們會遇到的典型問題是：

• 中教教不好口語。

• 外教教不好語法。

中教老師有把任何類型的口語課都變成語法課的魔力。這是由于高校的外教師資，語言環(huán)境，教學目標等客觀情況，使各大高校在授課時偏重于強調(diào)語法能力（同時便于考核），也就促使了中教無論是在學習階段還是在工作階段都過于側(cè)重單純的語法知識講授。此外，沒有經(jīng)過特別培訓的中教，其授課模式比較“僵硬”，不太注重課堂氣氛的活躍或是與學員的個性化溝通，對于所有的學員都采用一種授課模式，不知道怎么去解決學員的個性化問題。

外教老師缺乏招聘和管理方面的規(guī)范，幾乎沒有教學培訓，門檻極低，基本只要具有母語水平即可進行授課，因此從教學能力上看大部分外教都只能稱之為“外籍語伴”，而不是真正有教學能力的外籍老師。因此這種“外教”對語法并沒有概念，在講授語法課程的時候無法幫助學員建立起完整的語法體系概念，同時也不會對學員有普遍的語法要求，多為簡化帶過的模式。在口語課上多開展多樣性的活動，讓學員感覺**有趣，實際上卻無法達到（或根本沒有設(shè)置）本節(jié)課的教學目標，口語課并不成“課”，實際上浪費了昂貴的口語課課時(口語課時間寶貴，外教課價格較高)。

首先，我們的課程基本可分為三個部分：基礎(chǔ)語音，核心課程和情景實戰(zhàn)。

這三種基本課程分別從不同的學習階段和學習技能方面幫助學員完成學習。

在基礎(chǔ)語音階段，歐那的在線直播課程形式就有很大的優(yōu)勢。

在我們的基礎(chǔ)語音課上，我們將安排經(jīng)過專業(yè)培訓的語音學教師，**示范朗讀，規(guī)則講解，反復模仿跟讀，即時糾正這幾個基本環(huán)節(jié)來保證學員的語音學習效果。除了字母發(fā)音的練習，我們還在課件里加入了簡短實用的日常用語跟讀部分，讓學員能夠在基礎(chǔ)語音階段就接觸到一些短句的語音語調(diào)變化，為將來的口語課做好準備。

在核心課程中，學員將會在具體的應(yīng)用場景中學會各類表達對應(yīng)的語法知識。

歐那教育核心課程設(shè)置的目標是**高頻高效的課堂互動、多樣化的訓練形式、豐富的場景化模擬，讓學員能夠真正意義上的提高西語運用能力，建立起西語思維模式和完整的語法體系，寓教于用。

為了實現(xiàn)這一課程目標，歐那教育的教研團隊對課程內(nèi)容做了精心的規(guī)劃和專業(yè)的設(shè)計，采用科學、嚴謹?shù)膬?nèi)容編排，致力于使學員能在每個級別課程結(jié)束時達到本級別的語言能力水平。

在核心課程的課件設(shè)計方面，歐那的教研團隊為大家設(shè)計并提供了以下特色內(nèi)容：

• 探索式課堂；

• 單課中針對不同的知識點進行有針對性的、多樣化的訓練形式；

• 即學即練的講練形式；

• 場景化的學習和訓練形式；

• 思維導圖；

• 可視化的語法理解方式；

• 確保高頻互動的課堂活動；

在情景實戰(zhàn)課程中，學員將比在核心課程中更深一步的去運用所學到的知識來在各種更有邏輯關(guān)聯(lián)性的場景中進行表達。

在情景實戰(zhàn)課程的課件設(shè)計方面，歐那的教研團隊為大家設(shè)計并提供了以下特色內(nèi)容：

• 符合歐標要求的主題設(shè)置；

• 符合邏輯思維的場景安排；

• 注重培養(yǎng)西語思維模式的情景式互動課堂；

• 方便學員自主規(guī)劃學習路徑的課堂活動設(shè)置；

• 明確語言學習目標的語用訓練內(nèi)容。

• N2階段開始的全西語模式；

• 注重辯證思維能力和語言邏輯能力培養(yǎng)的話題選材。

咨詢電話【林老師】：13013833891

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