杭州兒童英語(yǔ)繪本培訓(xùn)

孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的初始階段，很喜歡閱讀繪本（picture book），以下是英國(guó)語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家對(duì)如何選擇并使用繪本幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言所提出的一些建議：

兒童繪本

英語(yǔ)國(guó)家每年有成千上萬(wàn)種的英文繪本出版問(wèn)世，在書(shū)店和圖書(shū)館的兒童閱讀角，也提供了大量新出版的兒童圖書(shū)或已經(jīng)出版一些年頭但一直受人喜歡的老品種。這些繪本大多由當(dāng)今較有影響和名氣的西方藝術(shù)家繪制。對(duì)于母語(yǔ)為英語(yǔ)的孩子們，他們有很多機(jī)會(huì)欣賞和感受這些優(yōu)秀的英文童書(shū)。對(duì)于那些想將英語(yǔ)作為另一門(mén)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的孩子，他們也沒(méi)有理由不好好使用這些繪本來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

從早開(kāi)始閱讀英文繪本的優(yōu)勢(shì)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初期，孩子們可以**聽(tīng)的方式，欣賞和感受父母為他們精心挑選的繪本。如果跟他們一起伴讀的大人，能將這些精彩的內(nèi)容繪聲繪色地呈現(xiàn)給孩子的話，他們很快便能從繪本故事中獲取簡(jiǎn)短的故事所要傳遞的語(yǔ)言信息。

孩子們總是很喜歡聽(tīng)故事并習(xí)慣這種講述方式，從很小的年齡開(kāi)始，他們便是以一種敘述的方式與人交流。他們**語(yǔ)言、繪畫(huà)和富有想象力的玩樂(lè)活動(dòng)，來(lái)講述自己每日所經(jīng)歷的故事，以此界定自己、表達(dá)自己的想法、希望和情感。

許多孩子已經(jīng)習(xí)慣于用自己的**語(yǔ)言（母語(yǔ)）對(duì)電視或電影故事進(jìn)行解碼，理解其意。還有些孩子可以在繪本閱讀中**交際方式更好地感受閱讀的快樂(lè)。大多數(shù)孩子如果有父母的幫助，他們很快能將自己的解碼技術(shù)轉(zhuǎn)向英文閱讀，理解繪本的內(nèi)容文本所要表達(dá)的涵義。

繪本閱讀，并不僅僅是給孩子選擇一些英文素材來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同時(shí)也是讓孩子們?cè)诟改傅囊龑?dǎo)下，打開(kāi)一扇通往外面世界的更大窗口。家庭中的一對(duì)一閱讀與互動(dòng)，可以讓孩子們感受到父母一直在關(guān)注自己、鼓勵(lì)自己，訓(xùn)練一套適于孩子自己的閱讀節(jié)奏與水平。當(dāng)孩子們讀的書(shū)越來(lái)越多時(shí)，他們便愈加自信。他們可以從閱讀中獲知一些并不熟知的英語(yǔ)，獲得一些新的閱讀體驗(yàn)。

英文繪本閱讀，也可以幫助父母和孩子在使用母語(yǔ)的同時(shí)學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。那些對(duì)自身英語(yǔ)水平缺乏信心的父母將會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容文本固定的英語(yǔ)繪本是一種非常有用的幫助。除了提供閱讀內(nèi)容以外，英文繪本還是大人與孩子交際的活動(dòng)基礎(chǔ)。父母可以**繪本調(diào)整對(duì)孩子的發(fā)展需要、培養(yǎng)他們的興趣，并讓孩子一步步感受到日常生活中的點(diǎn)滴成就。

有些父母可能擔(dān)心，在家庭中進(jìn)行繪本閱讀，會(huì)與孩子在幼兒園或?qū)W校所使用的大綱和課本有些不太一致。家庭中的親子繪本閱讀，是一種增強(qiáng)家庭聯(lián)系紐帶的額外英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并讓孩子們感受到在家庭里學(xué)習(xí)語(yǔ)言的另一種快樂(lè)。不少家庭喜歡從繪本中選擇一些用語(yǔ)，并運(yùn)用到家庭中的日常交流之中, 如“Not now, Bernard”便是一例。

從繪本中加以學(xué)習(xí) 

培養(yǎng)孩子用英語(yǔ)對(duì)繪本進(jìn)行交談，這尚需時(shí)日。閱讀過(guò)程中孩子有時(shí)會(huì)沉默不語(yǔ)，但這并不表示他們沒(méi)有傾聽(tīng)和學(xué)習(xí)。他們所理解的內(nèi)容通常比他們用詞匯表達(dá)出的東西要更多。如果他們專(zhuān)注于所讀的故事并感到非常有趣，通常會(huì)以自己的節(jié)奏來(lái)識(shí)別書(shū)中出現(xiàn)的一些英語(yǔ)詞匯。他們總是試圖探索自己的世界，許多孩子執(zhí)著于尋求新生事物，尤其是當(dāng)書(shū)中的故事以一種鼓勵(lì)而充滿戲劇性的方式呈現(xiàn)給他們時(shí)，效果更是如此。

每次與孩子分享閱讀時(shí)，父母?jìng)兛偸堑凸篮⒆訌睦L本中篩選內(nèi)容信息的能力。許多父母會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，如果孩子們得到鼓勵(lì)去說(shuō)完一個(gè)句子，或者在大人講述故事情節(jié)時(shí)說(shuō)出一個(gè)關(guān)鍵的詞，哪怕是一個(gè)“NO”或"YES"，他們會(huì)變得更加專(zhuān)注于閱讀。一旦孩子慢慢形成一種置身閱讀的習(xí)慣，他們便逐漸延伸自己從繪本中抓取簡(jiǎn)短文本內(nèi)容的能力，**終學(xué)會(huì)在翻閱圖畫(huà)的同時(shí)，能同步講述書(shū)中每一頁(yè)所傳遞的故事信息。有些忙碌的父母在給孩子講述故事時(shí)，可能試圖忽略一些簡(jiǎn)短的文本信息，而這一"錯(cuò)誤"可能會(huì)被孩子們發(fā)現(xiàn)。這便是孩子們已經(jīng)在繪本閱讀中獲得進(jìn)步的例證。

小孩們對(duì)內(nèi)容的乏味區(qū)間與成人是不同的。很多孩子可能要求大人對(duì)同一本書(shū)讀了又讀。父母對(duì)他們的這一需求要積極地做出反應(yīng)，而不是顯得不耐煩。因?yàn)?strong style="max-width:100%;">重讀故事，為孩子們提供了一種自然的重復(fù)過(guò)程，他們需要在這一過(guò)程中感受其意，并篩取新的語(yǔ)言信息，以證實(shí)并重新理解他們此前已經(jīng)獲得的相關(guān)信息。

兒童繪本，有時(shí)也被認(rèn)為是“真實(shí)之書(shū)”，以有別于他們?cè)趯W(xué)校里的年級(jí)課本。這些繪本可以為孩子展現(xiàn)各種不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，以及對(duì)英語(yǔ)為母語(yǔ)的孩子們相當(dāng)熟知的詞匯。這些都不一定是他們的課本里所能有的。 

在這些真實(shí)的繪本中，插圖則幫助讀者更好地理解語(yǔ)言和故事。在文本為主的書(shū)里，插圖也起著同樣的作用。藝術(shù)作品的不同風(fēng)格，將拓寬孩子們閱讀中的視覺(jué)感受。父母與孩子共讀繪本時(shí)，孩子們大多傾向于將插圖作為一個(gè)整體，隨著閱讀過(guò)程中的不斷反復(fù)，故事的內(nèi)容與精彩之處便一一呈現(xiàn)出來(lái)。

繪本的插圖可能是著名藝術(shù)家的繪畫(huà)作品，也有些可能是一些攝影圖片，有些繪本還包括3D紙雕等。孩子們拿著這些精美藝術(shù)作品制作而成的圖書(shū)，該是多么興奮。毋庸置疑，讓孩子們親近這些繪本，將提高他們的視覺(jué)解碼技巧，并影響他們的創(chuàng)造力，提高對(duì)設(shè)計(jì)和插圖作品的欣賞能力。

兒童繪本，也可以幫助孩子理解他們自己對(duì)待生活的意義。孩子們可以在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)他們從書(shū)中獲得的一些感受，舒緩一些心理沖突。他們也可以在自己的生活中體驗(yàn)書(shū)中同樣的興奮與激情，或富有想象力的場(chǎng)景。讓我們也想象一下：一個(gè)孩子淡定地合上一本書(shū)，口中念道 “小巨人，再見(jiàn)吧！” 這便是閱讀的一種力量！

如何挑選英文繪本

父母為孩子所挑選的兒童繪本，可能是：

*  故事繪本，包括一些對(duì)話與韻律的簡(jiǎn)短故事。

*  信息繪本，包括一些結(jié)合插圖的解釋性文體。

*  韻文繪本，如兒歌童謠、詩(shī)歌等。

*  角色繪本，有一個(gè)固定的角色，如玩偶等。

父母需要精心挑選繪本，確保自己可以自信地與孩子一起閱讀分享，感受書(shū)中的快樂(lè)。請(qǐng)記住：熱情是會(huì)傳染的！父母應(yīng)該想好如何給孩子講述故事。每次重讀時(shí)，都采用同樣的計(jì)劃。如果家長(zhǎng)每次閱讀時(shí)采用不同的方式，孩子們會(huì)感到從中提取語(yǔ)言信息更加困難。

在繪本閱讀早期，盡量挑選一些簡(jiǎn)潔的故事文本，便于孩子們成功提取語(yǔ)言信息，獲得自我激勵(lì)。伴隨著父母的贊許與鼓勵(lì)，孩子們可以自我衡量閱讀的成功與否，這樣有助于培養(yǎng)孩子們對(duì)英文繪本的一種積極情感與態(tài)度。

隨著閱讀文本的內(nèi)容越來(lái)越長(zhǎng)，通常建議父母將早期繪本限于基本的故事語(yǔ)言類(lèi)。這類(lèi)書(shū)，雖然內(nèi)容變多了，但還是以故事性的方式講述。當(dāng)孩子們很容易理解繪本的內(nèi)容時(shí)，可以逐漸增加一些父母的轉(zhuǎn)述性語(yǔ)言，以擴(kuò)充孩子的理解。

大多數(shù)英文繪本所使用的語(yǔ)言，可能會(huì)超出孩子們的英文水平，因此孩子們可以從自己熟悉的母語(yǔ)閱讀開(kāi)始，再逐漸轉(zhuǎn)向其他語(yǔ)言的繪本閱讀。一旦孩子們成功地享受幾次繪本閱讀的快樂(lè)以后，家庭中的英文親子閱讀習(xí)慣便已經(jīng)形成了。

理想的情況是，英文繪本閱讀中所包括的一些詞匯和短語(yǔ)，能轉(zhuǎn)化為孩子的日常英語(yǔ)。因此閱讀中父母要給孩子提供這些機(jī)會(huì)，讓他們使用其內(nèi)生的技巧，將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為不同情形的實(shí)際應(yīng)用。

在挑選繪本時(shí)，父母也應(yīng)該考慮到孩子的性別。有些繪本對(duì)男孩和女孩都有吸引力，但有些則未必。孩子們對(duì)故事性的繪本，容易有共同的感受和體驗(yàn)，而有些男孩，則覺(jué)得信息性的繪本更讓他們?nèi)菀桌斫夂彤a(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

關(guān)于CD與DVD

有些繪本故事配有CD或DVD, 比起單純的繪本來(lái)講, 這種介質(zhì)的內(nèi)容，給孩子們提供了一種不同的、但缺乏親密度、而且更為被動(dòng)的體驗(yàn)。因此父母**等孩子理解故事的大部分內(nèi)容以后，再讓他們聽(tīng)CD, 或看DVD。

孩子們**的體驗(yàn)來(lái)自于與父母共讀，如果孩子們對(duì)故事的內(nèi)容還沒(méi)有熟悉，讓他們收聽(tīng)CD里與父母完全不同的聲音和語(yǔ)調(diào)，這讓他們更加難以獲取故事信息。

當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)自己能很好地欣賞繪本時(shí)，他們或許想嘗試自己閱讀了。這是一種新的階段與開(kāi)始。

閱讀時(shí)間

成功的親子閱讀，**是選定有規(guī)律的讀書(shū)時(shí)間與場(chǎng)景。孩子們知道這時(shí)可以與父母蜷縮在一起，并且自信父母會(huì)將關(guān)注的焦點(diǎn)放在孩子身上，一起共讀。

讀書(shū)時(shí)間，可以是一次單獨(dú)的活動(dòng)安排，也可以是一個(gè)大的英語(yǔ)讀書(shū)時(shí)間中的某一部分。這個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃可能還包括其他一些活動(dòng)。理想的安排是，每天保證一個(gè)英語(yǔ)閱讀時(shí)間。或者至少是每周安排在一個(gè)固定的時(shí)間。總的來(lái)講，高頻次、短時(shí)間的安排，比低頻次、長(zhǎng)時(shí)間的安排效果更好一些。每次閱讀時(shí)間可以10分鐘至更長(zhǎng)時(shí)間，確保孩子有充分的學(xué)習(xí)愿望，并保持良好的情緒狀態(tài)。閱讀的規(guī)律性，可以讓孩子們獲得一種安全的保障，并每次有所期待。

與孩子一起挑選繪本，這也是一個(gè)好主意。有時(shí)孩子們的需求或許隱于情感與語(yǔ)言需求之后。當(dāng)孩子成功 “悅讀” 一本書(shū)之后，再引入另一本新書(shū)，這或許正當(dāng)其時(shí)。當(dāng)父母將一本新書(shū)呈現(xiàn)給孩子時(shí)，應(yīng)確保父母和孩子均有一個(gè)快樂(lè)的時(shí)光。

父母介紹新書(shū)時(shí)所起的作用

在初始階段，孩子們依賴(lài)于父母的閱讀和交際活動(dòng)，在讀書(shū)的過(guò)程中，孩子們可以置入自己的語(yǔ)言或從中提取故事的語(yǔ)言。隨著孩子開(kāi)始感受更多閱讀的樂(lè)趣，父母的這一作用會(huì)逐漸改變。孩子的閱讀能力漸長(zhǎng)，父母的作用慢退。當(dāng)孩子能用心領(lǐng)悟書(shū)中內(nèi)容，并能夠自己大聲朗讀或讀給他人聽(tīng)時(shí)，父母的作用則降低為：僅對(duì)孩子閱讀中的改進(jìn)之處給予建議，鼓勵(lì)他們的每一滴成功。

在整個(gè)閱讀時(shí)間里，父母應(yīng)該掌控閱讀的體驗(yàn)，專(zhuān)注于孩子，讓他們發(fā)現(xiàn)自己達(dá)到了哪一階段，了解他們何時(shí)需要大人的幫助。每次閱讀新的繪本時(shí)，這一過(guò)程便會(huì)循環(huán)進(jìn)行，但當(dāng)孩子知道的英文越來(lái)越多時(shí)，這一循環(huán)的過(guò)程所用的時(shí)間便越來(lái)越少。

讓孩子自己翻書(shū)

翻書(shū)是孩子感受自我閱讀過(guò)程中的一種玩樂(lè)方式，他們以自己的方式，讀到哪兒，想翻書(shū)就翻一下。跟所有自發(fā)的玩樂(lè)活動(dòng)一樣，這也是學(xué)習(xí)時(shí)很重要的一個(gè)部分。他們這樣做時(shí)，能夠自己我掌控時(shí)間，重復(fù)翻閱他們所想要看的內(nèi)容，以自己的節(jié)奏和理解水平思考其意，而非按父母的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)做。

孩子們也需要有機(jī)會(huì)在家庭其他成員面前讀書(shū)，這是一種很自然的需求，讓他們?cè)诩胰嗣媲罢故咀约旱某删停?strong style="max-width:100%;">對(duì)孩子來(lái)講，這也算是一種玩樂(lè)的活動(dòng)。孩子們成功的閱讀，也幫助他們?cè)趦?nèi)心里再次證實(shí)自己，這也是家庭成員所期待和感到快樂(lè)和滿足的。孩子們都喜歡讓父母感到愉悅，并一同分享快樂(lè)！

建立一個(gè)家庭圖書(shū)館

孩子們已經(jīng)能很好地閱讀并了解其內(nèi)容的圖書(shū)，應(yīng)該存放在家里的一個(gè)很好的地方，當(dāng)他們感覺(jué)很喜歡某本書(shū)時(shí)，便可以隨時(shí)拿出來(lái)讀給家人聽(tīng)。這個(gè)階段的孩子，一般不喜歡默讀，而是大聲朗讀給別人聽(tīng)。

理想的做法是，讓書(shū)的封面展示在書(shū)架上。只看到書(shū)背，這不太容易引發(fā)這個(gè)階段的小孩翻書(shū)的愿望。

如果孩子對(duì)書(shū)的文本內(nèi)容知道的并不多，這時(shí)不宜將書(shū)加入家庭讀書(shū)館。如果孩子們發(fā)現(xiàn)自己并不能單獨(dú)閱讀其中的某一書(shū)，這會(huì)降低孩子們閱讀的積極性。閱讀訓(xùn)練初期，讓孩子們保持 “我行，我會(huì)” 這種感覺(jué)，這點(diǎn)很重要。任何 “我不會(huì)” 的感覺(jué)，都需要父母花費(fèi)更長(zhǎng)時(shí)間來(lái)鼓勵(lì)和調(diào)整孩子的狀態(tài)。

閱讀分享

閱讀過(guò)程中父母應(yīng)該使用多少語(yǔ)言，這取決于孩子的母語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)言水平。在剛開(kāi)始給孩子讀繪本時(shí)，父母需要記住以下幾點(diǎn)： 

* 讓孩子盡量靠近父母，以便能看到父母朗讀發(fā)音時(shí)嘴唇的運(yùn)動(dòng)、眼神與面部表情等，同時(shí)關(guān)注父母表達(dá)興奮與愉悅的肢體語(yǔ)言，以促進(jìn)孩子理解。

* 以孩子的節(jié)奏閱讀，讓他們?cè)谛枰粗L本的時(shí)候一直注視著書(shū)頁(yè)。孩子們習(xí)慣**視覺(jué)信息來(lái)加強(qiáng)理解。當(dāng)他們 “看(LOOK)” 完某一頁(yè)時(shí), 會(huì)轉(zhuǎn)頭朝向父母。

* 盡量讓閱讀表現(xiàn)出一些戲劇性的效果, 包括運(yùn)用手勢(shì), 肢體運(yùn)動(dòng)能幫助孩子記住語(yǔ)言信息。

* 運(yùn)用不同的有趣的聲音來(lái)模仿動(dòng)物或不同角色。孩子們喜歡模仿角色，并在以后自己朗讀時(shí)加以應(yīng)用。

* 應(yīng)用指讀方法。讀書(shū)時(shí)用手指指向?qū)?yīng)的圖文，這樣可以訓(xùn)練孩子們從左到右的眼球運(yùn)動(dòng)，對(duì)英文詞匯有一個(gè)下意識(shí)的理解和認(rèn)讀。

* 鼓勵(lì)孩子一起加入閱讀，讓孩子補(bǔ)充句子的**后部分，發(fā)出動(dòng)物的聲音等。

* 讀完書(shū)后，合上書(shū)，保持一會(huì)兒的沉默。這時(shí)孩子們可能仍處于他們自己的想象世界。在他們結(jié)束讀書(shū)前，需要一點(diǎn)時(shí)間真正結(jié)束自己的想象活動(dòng)。

* 詢(xún)問(wèn)過(guò)多的問(wèn)題，可能會(huì)降低讀書(shū)的神奇效果。經(jīng)常一起閱讀的家庭會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子們讀完英文繪本后，會(huì)以自己的母語(yǔ)與家人進(jìn)行交流。

* 如果孩子以母語(yǔ)而非英語(yǔ)進(jìn)行交流，說(shuō)明他們?cè)陂喿x英文繪本時(shí)可能沒(méi)有很好地獲得其中的語(yǔ)言信息，或者讀后又忘記了。這時(shí)父母不要過(guò)于在意這種語(yǔ)言的混用，可以重復(fù)所讀的繪本。孩子們會(huì)攝取其中的語(yǔ)言信息，并在以后的階段表達(dá)出來(lái)。

孩子們是如何理解的？

小孩們總是不停地對(duì)周?chē)氖挛镞M(jìn)行解碼，并轉(zhuǎn)化為自己的母語(yǔ)而加以理解。孩子們非常擅長(zhǎng)于理解人們對(duì)他們所說(shuō)的信息要點(diǎn)并作出相應(yīng)反應(yīng)。他們不像成人學(xué)習(xí)另一種新的語(yǔ)言，不需要確保理解每一詞匯。而是抓取出一些他們所能理解的信息，并結(jié)合說(shuō)話者所傳遞出的其他信息，如肢體語(yǔ)言、眼睛與面部運(yùn)動(dòng)等來(lái)綜合理解。在大人閱讀繪本時(shí)，孩子們會(huì)將大人的聲音與所看到的插圖一同理解。

剛開(kāi)始時(shí)，父母可能會(huì)翻譯書(shū)中的一個(gè)詞匯或短語(yǔ)，以幫助孩子理解。但**只翻譯一次，在后面的閱讀中，可以用一個(gè)口哨的聲音或其他來(lái)代替，讓孩子知道這并不是書(shū)中所用的語(yǔ)言，而是父母的轉(zhuǎn)述。孩子們**翻譯可以快速理解內(nèi)容，但如果他們知道父母會(huì)隨時(shí)幫助自己翻譯，便會(huì)不愿付出努力來(lái)獲取語(yǔ)言信息，而等待父母的幫助。 

不同的文化背景

英文繪本一般由英語(yǔ)國(guó)家的藝術(shù)家創(chuàng)作完成，其背景大多帶有西方社會(huì)的文化背景。這與孩子所處的真實(shí)世界或許有些差別。在這種情況下，父母需要用孩子的母語(yǔ)進(jìn)行更多的解釋。

學(xué)會(huì)閱讀

有些父母可能擔(dān)心一個(gè)問(wèn)題：孩子已經(jīng)會(huì)用母語(yǔ)閱讀，當(dāng)他們讀英文繪本，可能會(huì)一一進(jìn)行解碼。父母認(rèn)為任何閱讀活動(dòng)都會(huì)干涉孩子的英語(yǔ)閱讀計(jì)劃。正式的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練教學(xué)與家庭中尋求快樂(lè)閱讀體驗(yàn)為主的繪本閱讀是不同的。如果孩子表現(xiàn)出很強(qiáng)的興趣進(jìn)行自我閱讀，父母應(yīng)該鼓勵(lì)他們保持這種熱情，并提供一些非正式的閱讀幫助。

例如，他們開(kāi)始時(shí)可以用字母的發(fā)音來(lái)認(rèn)識(shí)小寫(xiě)字母，而不是字母的正確發(fā)音。輔音字母的發(fā)音也更簡(jiǎn)單易記，如m,b,d,t等。當(dāng)孩子們知道一些字母的發(fā)音后，指著這些位于單詞開(kāi)頭的首字母，強(qiáng)調(diào)首字母的發(fā)音，如dog。

當(dāng)孩子們對(duì)一些小寫(xiě)字母的發(fā)音（輔音和一些簡(jiǎn)單的元音字母），再引入介紹大寫(xiě)字母，將大寫(xiě)字母放在小寫(xiě)字母一起，重復(fù)他們的發(fā)音。

這樣孩子們很快可以認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的單詞的寫(xiě)法，他們閱讀繪本時(shí)可以記住一些文本信息，并且知道從書(shū)的其他地方找出來(lái)。

許多已經(jīng)會(huì)用母語(yǔ)閱讀繪本的孩子，會(huì)很快理解如何進(jìn)行快速的簡(jiǎn)單解碼，并繼續(xù)應(yīng)用這種技巧來(lái)認(rèn)識(shí)文本中的其他簡(jiǎn)單英文詞匯。為了幫助他們解碼，父母需要告訴他們閱讀一些簡(jiǎn)短而難以解碼的詞，如the等。

如果教孩子學(xué)習(xí)字母歌，父母應(yīng)該向孩子解釋?zhuān)帜傅拿Q(chēng)與他們?cè)趩卧~中的發(fā)音是不同的。在字母歌里，我們使用的是字母的名稱(chēng)。

不管怎樣，當(dāng)孩子能夠自己閱讀時(shí)，這將是一種很大的激勵(lì)，也是他們邁向熟練的英文閱讀者的重要一步。在孩子生命的早期，任何以一種愉快、非強(qiáng)制方式進(jìn)行的閱讀，都有助于孩子們形成一種終身閱讀的習(xí)慣，并在以后的人生階段真正喜愛(ài)上閱讀更多其他語(yǔ)言的書(shū)籍。

咨詢(xún)電話【滕老師】：17706537281

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